小學(xué)生社會技能對羞怯水平的影響

魏霞 廖金平

〔摘要〕采用隨機抽樣方式，運用羞怯量表、社會技能量表和同伴提名方法對江西省南昌市某小學(xué)694名在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，使用 SPSS 19.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，探討小學(xué)生羞怯感、社會技能和同伴接納三個變量的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生羞怯水平和社會技能呈顯著負(fù)相關(guān);小學(xué)生羞怯水平與同伴接納呈顯著負(fù)相關(guān);小學(xué)生社會技能與同伴接納顯著正相關(guān);同伴接納在社會技能和羞怯水平中起中介作用。

〔關(guān)鍵詞〕羞怯水平;社會技能;同伴接納;中介作用

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）13-0010-04

一、引言

許多人在社會性發(fā)展過程中，均存在羞怯（shyness）體驗。有關(guān)羞怯的跨文化研究也表明，羞怯具有相當(dāng)程度的普遍性。雖然很多學(xué)者都試圖給羞怯下一個規(guī)范的定義，但由于羞怯特點的復(fù)雜性，目前對羞怯的界定還處于模糊狀態(tài)。目前研究者們較認(rèn)同 Henderson 在 1999 年提出的定義，他認(rèn)為羞怯是指在社交情境中的不舒服，是一種對消極評估的恐懼，伴隨情緒上的沮喪或抑制，會顯著影響對期望活動的參與行為或者對個體和職業(yè)目標(biāo)的追求行為[1-3]。

社會技能（social skills）是指社會接受的習(xí)得行為，是個體在一定的社會情境中有效地與他人交往的技能。Elliott 和 Gresham的CARES分類，將社會技能分為五類：合作（cooperation），指對他人的幫助，對資源的共享和對行為規(guī)則的遵守。果斷（assertion），指個體與他人主動交往并對他人行為作出反應(yīng)。責(zé)任（responsibility），指關(guān)注與他人溝通的行為和結(jié)果。移情（empathy），指關(guān)注他人情感和尊重他人的情感與觀點。自我控制（self-control），指在沖突情境中調(diào)節(jié)與控制自我的行為。Calarella 和 Merrel將社會技能分為：同伴關(guān)系技能、自我管理技能、學(xué)業(yè)技能、服從技能和果斷技能[4]。

同伴關(guān)系（peer relationships）是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系）[5]。同伴接納是同伴關(guān)系中的一種，它是一種群體指向的單向結(jié)構(gòu)，反映的是群體對個體的態(tài)度：喜歡或不喜歡，接納或排斥[6]。同伴接納指兒童在同伴群體中被同伴接納的程度，反映了兒童在同伴中的地位，是社會能力的體現(xiàn)之一[7]。

有研究表明，羞怯水平和社會技能呈顯著的負(fù)相關(guān)。陳欣銀等發(fā)現(xiàn)在兒童期，害羞、敏感行為和同伴接納、社會技能的關(guān)系在中國兒童中呈正相關(guān)，但在加拿大兒童中卻呈負(fù)相關(guān)[8-9]。國內(nèi)有關(guān)小學(xué)生羞怯水平和社會技能之間關(guān)系的研究較少且沒有達(dá)到共識。

因此，本研究試圖探究小學(xué)生羞怯水平、社會技能和同伴關(guān)系的發(fā)展現(xiàn)狀，分析三個變量的相互關(guān)系。

二、研究對象和研究方法

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法，在江西省南昌市某小學(xué)共抽取學(xué)生694名，由于每份問卷對學(xué)生進(jìn)行編號，有遺漏項目的學(xué)生要求再次填寫，所以回收有效問卷694份，有效回收率100%。

（二）研究工具

小學(xué)生羞怯量表是武云鵬等人編制的，共有22題。采用5級評分制，得分越高，表示羞怯感越高。量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度（x2/df=1.831，CFI=0.913，RMR=0.098，TLI=0.902，RMSEA=0.049）。該量表的Cronbach α系數(shù)為0.886;該量表的重測信度為0.740[10]。

同伴接納水平采用同伴提名對同伴接納進(jìn)行測量。要求被試說出自己在班里3個最喜歡（積極提名）和3個最不喜歡一起玩的同學(xué)（消極提名）。對每個兒童正、負(fù)提名頻次分別在班級內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化，Z正提名減去Z負(fù)提名即為同伴接納分?jǐn)?shù)。

社交技能采用徐云等人編制的教師評定問卷，請班主任根據(jù)Stephens對社會技能行為劃分的四種行為技能，對同班級全體學(xué)生的社會行為進(jìn)行“1～7”評定，然后將原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換[11]。

采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。研究中羞怯水平、同伴接納水平及社會技能原始分?jǐn)?shù)全部轉(zhuǎn)換成班級內(nèi)Z分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

（一）小學(xué)生社會技能和羞怯的相關(guān)分析

為了探討小學(xué)生社會技能與羞怯水平之間的關(guān)系，對小學(xué)生社會技能及羞怯水平做相關(guān)分析，具體結(jié)果見表1。由表1可知，社會技能總分及人際行為技能、自我相關(guān)行為技能、任務(wù)相關(guān)行為技能和羞怯總分及各維度呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05）。環(huán)境行為技能和自我限制呈顯著負(fù)相關(guān)，但是和羞怯總分、消極評價恐懼及交往退縮相關(guān)不顯著（p>0.05）。

（二）小學(xué)生社會技能和同伴接納的相關(guān)分析

為了探討小學(xué)生社會技能與同伴接納之間的關(guān)系，對兒童社會技能及同伴接納做相關(guān)分析，具體結(jié)果見表2。由表2可知，社會技能總分及各維度和同伴接納呈現(xiàn)顯著相關(guān)（p<0.05）。

（三）小學(xué)生羞怯水平和同伴接納的相關(guān)分析

為了探討小學(xué)生羞怯水平與同伴接納之間的關(guān)系，對兒童羞怯水平及同伴接納作相關(guān)分析，具體結(jié)果見表3。由表3可知，羞怯總分及各維度和同伴接納呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05）。

（四）中介效應(yīng)

采用Bootstrap方法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗，重復(fù)取樣5000次，計算95%的置信區(qū)間沒有包含0，表明中介變量同伴接納中介效應(yīng)顯著。作用機制見圖1。本研究中社會技能通過同伴接納影響羞怯的間接效應(yīng)屬于中介效應(yīng)。具體結(jié)果見表4。

（五）社會技能高、低分組的社會技能水平、同伴接納及羞怯水平的差異

為了進(jìn)一步探索社會技能對羞怯水平的影響，對社會技能得分進(jìn)行從高到低排序，取排序前29.7%的作為社會技能高分組（167～206）名學(xué)生社會技能分?jǐn)?shù)相同），對社會技能得分進(jìn)行從低到高排序，排序前29.3%的劃入社會技能低分組（161名～203名學(xué)生社會技能分?jǐn)?shù)相同），對兩組被試的社會技能、同伴接納及羞怯水平做獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表5、6和7。社會技能高分組與低分組在社會技能各維度、羞怯總分及各維度和同伴接納水平上均有極其顯著差異（p<0.001）。

四、討論與分析

（一）小學(xué)生羞怯感在性別維度上不存在顯著性差異。男生女生的羞怯感沒有顯著差異。在是否有獨立房間維度上存在顯著性差異。有獨立房間的學(xué)生可能各方面都需要獨立自主，在與人溝通方面也需要自己更獨立，可能因此學(xué)生的羞怯水平低，說明在生活中讓學(xué)生獨立處理自己的事情，有自己的空間，可能可以降低學(xué)生的羞怯感。

（二）小學(xué)生社會技能在性別上存在顯著差異，女生普遍高于男生。而在其他變量上不具有顯著差異。在小學(xué)階段，女生的自控力、注意品質(zhì)較男生稍好，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)于男生。當(dāng)然，由于社會文化的原因，對女生的要求更高，聽話、文靜、懂事，男生可能更調(diào)皮，對男生更寬容，和我們的一般印象也符合。

（三）小學(xué)生同伴接納水平在性別及是否擁有獨立房間上均存在顯著差異。

（四）小學(xué)生羞怯感和社會技能具有顯著負(fù)相關(guān)。小學(xué)生羞怯感越高，其社會技能越低。同時，社會技能在人際行為技能、自我相關(guān)行為技能、任務(wù)相關(guān)行為技能維度上與羞怯感也呈顯著負(fù)相關(guān)。

（五）小學(xué)生羞怯感和同伴接納具有顯著負(fù)相關(guān)，說明小學(xué)生羞怯感越高，其同伴接納水平越低。小學(xué)生羞怯感越高，與同伴交往越會出現(xiàn)交往退縮，與同伴交往出現(xiàn)自我限制的可能性越高，造成同伴接納水平越低。

（六）小學(xué)生同伴接納水平和社會技能顯著相關(guān)。小學(xué)生同伴接納水平越高，其社會技能越高。同時，社會技能在環(huán)境行為技能、人際行為技能、自我相關(guān)行為技能、任務(wù)相關(guān)行為技能維度上與同伴接納水平也呈顯著相關(guān)。同伴接納水平越高，和同伴之間的關(guān)系越好，同伴數(shù)量也就越多，產(chǎn)生更多的同伴行為，因而社會技能水平也相對越高。

五、結(jié)論

從相關(guān)分析的結(jié)果來看，本研究考察的各變量（羞怯感、社交效能和同伴接納水平）間相關(guān)顯著。其中，羞怯感與社會技能呈顯著負(fù)相關(guān)，表明高羞怯水平的小學(xué)生社會技能低;羞怯感與同伴接納呈顯著負(fù)相關(guān)，表明高羞怯水平的小學(xué)生同伴接納水平越低;社會技能水平和同伴接納呈顯著正相關(guān)，表明社會技能水平高的小學(xué)生，受同伴接納程度越高。同伴接納在社會技能與羞怯的關(guān)系中起到中介作用。也就是說，今后的實踐研究可以從小學(xué)生的社會技能水平或者同伴關(guān)系進(jìn)行干預(yù)，幫助個體發(fā)展學(xué)習(xí)社會技能，以克服嚴(yán)重的社會和環(huán)境帶來的困擾。

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（作者單位：江西省南昌市紅谷灘新區(qū)第一小學(xué)，南昌，330038）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝