在高中階段開展 生涯規(guī)劃教育的現狀與思考

馬麗銘

〔摘要〕生涯規(guī)劃教育是高中教育的有機組成部分，具有培養(yǎng)學生選擇能力和促進學生終身發(fā)展的重要作用。在新高考改革的背景下，各地對學生的生涯規(guī)劃教育逐漸重視起來。然而由于各方面因素的制約，在生涯規(guī)劃教育上每個地區(qū)每個學校的情況大不相同，甚至差距明顯。2018年，廣東恩平的高中生生涯規(guī)劃教育正式啟動，但在教育過程中仍呈現出各種問題。對恩平部分高一高二學生的生涯規(guī)劃現狀的調查，發(fā)現學生的生涯規(guī)劃現狀不容樂觀。本文結合當前教育過程中存在的問題和學生的生涯規(guī)劃現狀，提出具有針對性的意見和建議，對高中階段有效開展生涯規(guī)劃教育具有重要的指導意義。

〔關鍵詞〕生涯規(guī)劃;高中生;現狀;對策

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）13-0022-05

一、高中生生涯規(guī)劃教育的背景

廣東省作為新高考改革第三批試點省份，目前還未出臺正式的新高考改革方案，但是2021年廣東的高考將不再是“3+小綜合”的模式已經成為共識。高考的改革為學生的學習生活帶來了新的活力，學生可以自主根據實際和需要選擇適合自己的科目，這在一定程度上調動了學生學習的自主性和靈活性。然而，選擇范圍的擴大也給學生帶來了困擾，很多學生對自己缺乏相應的認識，不熟悉大學的專業(yè)設置與高中各學科的聯系，不知道自己喜歡什么專業(yè)，也不太清楚未來自己適合從事什么樣的職業(yè)，以至于在選考的過程中出現了嚴重的焦慮和無助。而生涯規(guī)劃教育正好契合了學生的需求，可為學生的人生規(guī)劃作出初步的指導。

舒伯將人的生涯劃分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段[1]。舒伯指出，15～24歲這一時期是個人認真探索各種可能職業(yè)的黃金時期，而高中生處于生涯探索階段初期，主要任務是通過學習和參加社會實踐，對自我的能力、角色職業(yè)進行探索，并最終形成合理的自我概念和自我規(guī)劃，最終實現自主性發(fā)展。2014年教育部提出學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。結合生涯發(fā)展和教育理念，學生的自主發(fā)展更加強調自主性，即能夠根據自身特點，在學習、生活，以致職業(yè)生涯過程中自主選擇，自主規(guī)劃。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，對推動高考的改制具有重要的影響。面對高考改革方案，高中生涯規(guī)劃教育無論是對學生還是對學校都是十分緊迫的問題。

生涯規(guī)劃（career planning），又稱職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個體為未來職業(yè)所做的策劃和準備[2]。高中階段是學生成長的關鍵期，在這一階段學生面臨著人生第一個十字路口，需要對自己的未來發(fā)展作出關鍵的判斷和選擇。面對高考，學生必須具備初步的生涯規(guī)劃意識和能力，能夠合理安排自己的學習和生活，并對自我的個性、能力、興趣等各方面有明確的認識，清楚地認識學習與未來的關系，具備一定的決策能力，并能積極主動地探索，為個人未來適應社會、幸福生活作好充分的準備。高中階段的生涯規(guī)劃教育，不僅是學生成長的需要，也是教育改革的需要。

二、恩平市高一高二學生生涯規(guī)劃現狀調查

為了解廣東省恩平市高中生生涯規(guī)劃現狀，我們通過問卷調查和個體訪談等形式，對恩平部分高一高二學生及教師進行了調查。

（一）調查方法

1.調查工具

本研究采用的工具是高中生生涯發(fā)展指導（學生問卷）。該問卷是郭兆年、湯林春、謝玲玲[3]在收集文獻的基礎上，針對高中生的實際情況而設計的。利用統(tǒng)計分析的主因素法，抽取了“自我認知”“教育認知”“職業(yè)認知”“職業(yè)抉擇”和“生涯定向”五個因素，可以解釋整個變異的53.44%，信度系數為 0.77。

自編個體訪談提綱，包括了解學生目前的學習困惑以及自己的職業(yè)展望;也有針對教師對象的訪談，主要包括學校開展生涯規(guī)劃教育的現狀等方面。

2.調查對象

問卷調查部分，抽取恩平市第一中學、恩平市恩城中學、恩平市獨醒中學三所學校高一高二學生（高三學生不參與本次調查）311人，發(fā)放問卷311份，回收310份，剔除無效問卷6份，有效問卷304份，有效率98.06%。數據分析采用SPSS20.0進行。個體訪談部分，以上三所學校的心理教師、班主任進行個體訪談。具體被試情況如表1所示。

3.調查結果

（1）男女生生涯規(guī)劃各維度的差異

由表2可知，男女生在自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)抉擇、教育認知上均呈現出顯著差異;只有在生涯定向維度，男生的生涯定向顯著低于女生的生涯定向（p<0.05），這表明女生似乎更清楚未來自己的職業(yè)定向。為了更直觀地認識恩平市高中生生涯規(guī)劃的整體趨勢，表中還列出了郭兆年2008年研究的具體數據m，m為郭兆年研究結果中列出的男女生在生涯規(guī)劃各維度的平均分。通過直觀的對比，盡管兩個研究在時間上相差了十年，但是本次調查的結果顯示，在自我認知、職業(yè)認知、生涯定向上，本次調查的學生整體水平均低于比較群體。這說明，學生在生涯規(guī)劃各方面的知識和能力一般，學生的生涯規(guī)劃各方面不容樂觀。當下，大部分學生并不清楚自己的生涯該如何定位，對社會職業(yè)的類型、內容、要求等方面知之甚少。在開放式調查中發(fā)現，僅有3.0%的學生能結合自己的興趣，收集有關職業(yè)方面的信息，并能從個人的能力、個性特點對自己的未來生涯作出較為清晰的展望;48.0%的學生對于自己的未來沒有太多的想法，也不清楚自己將來可以做什么;49.0%的學生可以對自己的未來職業(yè)定位作簡單的設想，但是他們更多考慮的僅是職業(yè)的待遇和福利等方面。各種數據表明，當前我們的生涯規(guī)劃教育形勢嚴峻。學校必須重視學生的生涯規(guī)劃教育，為提高學生的生涯規(guī)劃意識和水平作出進一步努力。

（2）學生生涯規(guī)劃整體的年級差異

由表3可知，不同年級學生在自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)抉擇、教育認知、生涯定向上均不存在顯著差異。也就是說，高一高二年級學生在生涯規(guī)劃各方面的整體情況相似。尤其是在職業(yè)認知、生涯定向上，兩個年級得分都很低。這也表明，兩個年級的學生都不太熟悉當今社會的職業(yè)類型，對職業(yè)的內容和特點、要求等方面的認識普遍偏低;學生也不清楚自己未來的職業(yè)定向，不知道自己將來要從事什么樣的職業(yè)。在開放式調查中，大部分學生表示不知道自己的目標在哪里，學習比較盲目;有學生表示對目前學習的意義產生質疑。表中m為郭兆年的相應的研究數據。

（3）不同成績排名學生在生涯規(guī)劃各維度上的差異

首先，對不同成績排名組的學生在生涯規(guī)劃各維度的得分進行方差齊性檢驗，結果顯示各維度顯著性均大于0.05，這表明不同成績排名組的學生在生涯規(guī)劃各維度上方差齊性，可以進行方差分析。具體結果如表4所示。

本次調查將學生按照成績排名分為三組，分別是靠前（n=79）、中等（n=152）、靠后（n=73）。由表4可知，不同成績排名組的學生在職業(yè)認知、職業(yè)抉擇、生涯定向上不存在顯著差異。而在自我認知維度上組間差異極其顯著（p<0.000）。事后多重比較發(fā)現，在自我認知上，成績靠前的學生明顯大于成績中等的學生，也同時顯著大于成績排名靠后的學生，這說明，學生成績越好，自我認知水平越高。在教育認知維度，不同成績組的學生也顯示出顯著差異（p<0.05），事后檢驗顯示成績排名靠前的學生在教育認知上顯著高于成績排名靠后的學生，而成績中等的學生和成績排名靠后的學生在教育認知上差異不顯著。在開放性調查中，發(fā)現成績中等的學生和成績排名靠后的學生均表示自己存在不同程度的學習困擾，如學習困難、偏科、學習態(tài)度消極、信心不足等問題，這對學生的自我認知和教育認知會產生一定的影響。而成績排名靠前的學生，在學業(yè)上表現更為主動，也更能合理認識自我、探索自我，學生的整體自我認識和教育認知相對較高。但是總體而言，無論學生的成績如何，其生涯規(guī)劃整體均處在較低水平，所以學生的生涯規(guī)劃意識和能力還有待提高。

三、生涯規(guī)劃教育存在的問題

2018年，恩平的高中生生涯規(guī)劃教育正式啟動，很多學校也開始把生涯規(guī)劃課列入學校教學的日常計劃，安排相應的人員承擔課程的教學，學生也有了專業(yè)的生涯規(guī)劃教育教材。但是教育過程中仍然存在著不少的問題。

（一）地方教育相對滯后

在2018年的恩平市中小學衛(wèi)生保健與健康教育教學論文交流活動中，就有教師提到目前的生涯規(guī)劃教育存在極其明顯的地區(qū)差距，學生雖然有了生涯規(guī)劃教材，但是教材內容忽視了地區(qū)的差距，也人為地拔高了學生的生涯認知水平。這位教師提出來的問題，其實就是目前生涯規(guī)劃教育不得不面臨的嚴峻現實。學生在義務教育階段幾乎從未接觸過類似生涯規(guī)劃方面的教育，而經濟較為發(fā)達的地區(qū)，很多從小學就已經開始了學生的生涯啟蒙教育，而且效果顯著。而我們在這一塊幾乎還處于空白階段，教育的相對滯后也給生涯規(guī)劃教育的實際操作帶來了極大的困難。

（二）學校重視不夠

有研究表明，大眾對生涯規(guī)劃教育的重視程度不高[4]。學校作為教育教學的空間載體，學校的認識決定了教學改革的內容和方向。從實際的調查結果來看，有部分學校開設了生涯規(guī)劃教育的有關課程，但是仍有學校并未開設相應課程。生涯規(guī)劃教育課被其他科目和活動挪用課時的現象層出不窮。這也反映出，無論是學校層面、教師層面，還是學生層面，對生涯規(guī)劃課的重視程度明顯不足。即使是在新高考改革的嚴峻形勢下，學校對于新高考政策的解讀還處于摸索階段，并未能切實認識到生涯規(guī)劃教育的重要性，導致目前的生涯規(guī)劃教育仍處于邊緣地位。

（三）分工不明，教學安排不合理

在生涯規(guī)劃教育的工作安排上，很多學校出現分工不明的現象。有的學校將工作安排給心理教師，也有的安排給政治教師，還有的安排給班主任。但無論安排給誰，科任教師均以兼職的身份承擔教學工作，在無法兼顧學科教學和生涯規(guī)劃教育教學兩方面工作的情形下，很多教師對于生涯規(guī)劃教育方面的工作采取了消極應對的態(tài)度，這也影響了教育的實際成效。有部分學校雖然安排了生涯規(guī)劃課，但教學安排不合理，導致班級授課在時間上產生沖突。這也造成了目前生涯規(guī)劃教育的混亂狀態(tài)。以恩平市第一中學為例，學校有兩位心理教師根據學校的安排承擔了學生生涯規(guī)劃教育課程的教學，但是他們的工作很難開展，最大的問題在于學校將心理健康教育課和生涯規(guī)劃課安排在同一時間，班級眾多，而課時沖突的問題卻遲遲得不到解決。學校的分工不明和不合理的教學安排，嚴重阻礙了生涯規(guī)劃教育的有效開展。

（四）教學方式和教學內容不合理

有學者指出，高中生涯規(guī)劃教育在高中校內推行的模式中，占主導地位的依舊是校內的課堂教育[5]。由于對生涯規(guī)劃教育缺乏相應的認識，很多老師將生涯規(guī)劃教育等同于學科教育、思想教育，在教學過程中采用傳統(tǒng)的授課方式，忽略了學生的內在需要和生涯教育的內涵。生涯教育既不是學科教學，也不能等同于心理教育，雖然生涯教育的很多內容與心理健康教育有重合，但二者的側重點有區(qū)別。同時，受升學壓力的影響，學生的學習和生活僅限于校園范圍內，很少有機會走進社會和企業(yè)參與各種實踐，這并不利于學生真正了解社會、了解職業(yè)。另外，在教學內容上，有的學校一味照搬書本，并未能切合實際挑選適合學生的內容，這也降低了學生對生涯規(guī)劃課程的興趣和參與程度。

四、對高中生涯規(guī)劃教育的思考

（一）提高認識，加強培訓，借鑒經驗

學校的認識和重視程度是生涯教育是否能夠有效開展并取得成效的關鍵。學校要加強教師、校長的全員培訓，組織開展生涯規(guī)劃教育的課題研究，通過學習和研修促使教師切實理解、把握生涯規(guī)劃教育的內涵以及課程內容的要求[5]。生涯教育由來已久，有些學校的生涯規(guī)劃教育已是碩果累累。相比之下，恩平市起步較晚，經驗不足，所以更有必要加強交流和學習，借鑒其他地區(qū)和學校的生涯教育經驗，而不是采取“閉門造車”的方式開展學生的生涯規(guī)劃教育。學校應增加對教師參加生涯規(guī)劃學習和培訓的經費預算，創(chuàng)造機會，組織學校教師外出參加學習和交流，提高教師的業(yè)務水平。

（二）成立專門的組織結構，明確分工，合理安排教學

學校作為學生生涯規(guī)劃最主要的依托對象，應主動承擔責任，促進學生作出合理的、最佳的選擇。學校應設立專門的學生發(fā)展指導中心，組建專兼職生涯教育隊伍，形成以校長為機構直接負責人，專職生涯規(guī)劃教師為主要承擔人，兼職生涯教育教師為重要參與者的教育脈絡，讓每一位教師都能加入生涯教育的隊伍中。每一位教師均樹立起教師不僅要成為學生的學業(yè)導師，更要成為學生的生涯導師、成長導師的觀念[6]，在學科教學中有意識地滲透生涯規(guī)劃教育，為學生的生涯發(fā)展作出自己的努力。學生生涯規(guī)劃指導也是班主任工作的新任務，班主任作為對學生進行生涯輔導的主力，需加強系統(tǒng)性的生涯技術培訓，并真正成為班級學生生涯規(guī)劃的導師[7，8]。學校在生涯規(guī)劃教育課程的安排上，需要考慮課程安排的合理性與可行性。

（三）教學內容的合理化與教育形式的多樣化

生涯規(guī)劃教育，從廣義上講，它包括學校的一切教育活動。而從狹義上說，它是幫助學生確立生涯發(fā)展目標、進行生涯決策、尋找發(fā)展路徑。因此，生涯教育不僅局限于職業(yè)領域，而是要涵蓋與學生未來發(fā)展有關的方方面面[9]。生涯規(guī)劃教育的內容廣泛，不同的學者根據不同的理論依據將教育的內容分成了不同的部分，但整體而言，高中生涯規(guī)劃教育主要包括學生生涯認知，即對生涯規(guī)劃的認識，對社會職業(yè)的認識、高校的專業(yè)設置等內容;其次是生涯探索，即學生自我的職業(yè)興趣、性格、能力、價值觀方面的探索;同時高中生涯教育還包括學生生涯決策的指導，即對自我職業(yè)生涯的分析和管理、行為習慣的養(yǎng)成等方面;最后是學生生涯準備方面的指導，即指導學生學會對自我學習、情感、人際、健康等方面的合理規(guī)劃。生涯規(guī)劃的最終目標就是做最好的自己[10]。生涯規(guī)劃教育教師要根據教育的要求和學生的實際需要，選擇合適的教學內容，同時在教育過程中采取多樣化的教學方式開展生涯規(guī)劃教育活動。學校在生涯規(guī)劃教育方面要注重各種形式的宣傳，開展豐富的活動，增加相應的社會實踐活動，讓學生更大程度地參與到教育活動中。學校可以聯系歷屆校友，開設校友論壇，邀請校友現身講學等，以榜樣的力量激發(fā)學生的斗志，從而使他們樹立更為遠大的人生志向。

（四）家校合作，共同促進

家庭教育在生涯規(guī)劃教育中也發(fā)揮著至關重要的作用。父母是孩子成長的啟蒙老師，父母對于孩子的個性、興趣等方面也是最了解的。而父母作為子女成長的第一引路人，父母自身的世界觀、人生觀、價值觀對孩子的影響非常重要。父母對于專業(yè)的態(tài)度、職業(yè)的看法和價值的取向也潛移默化地影響著孩子的成長。學?？梢蚤_展相應的家長講座，邀請有關的教育專家和學者與家長交流，改變家長的觀念，尊重孩子的自主選擇和發(fā)展。同時通過家長委員會，定期召開家長會，將學校的生涯規(guī)劃教育理念傳達給家長，爭取家長的理解并鼓勵家長參與到生涯規(guī)劃教育的行列中。

（五）建立科學的管理及評價體系

生涯規(guī)劃教育和心理健康教育一樣，不能等同于學科教育，無論是管理方式還是評價方式，均無法復制學科教育的管理和評定方式，而是要建立合理的評價體系，客觀地評價生涯規(guī)劃教育的成效。當然，在教學的管理上我們可以借鑒其他學科的方式，開展生涯規(guī)劃教育教師集體備課和課后互評等模式，通過討論，不斷完善教學的開展。在課程評價方面，采取靈活的評價方式，比如通過課堂觀察、學生反饋、班主任反饋、個體訪談、問卷調查等形式，判斷學生對課程的接受程度、課堂參與程度和受影響程度等。只有能夠合理地評價生涯規(guī)劃教育的教學與成效，才能進一步提高教師和學生的積極性，從而促進學校生涯規(guī)劃教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[10]胡忠瑜. 高中生涯規(guī)劃教育的現狀、問題和對策研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

（作者單位：廣東省恩平市第一中學，江門，529400）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝