論核心素養(yǎng)下技戰(zhàn)術運用 與運動能力的關系

尹志華

摘? 要：《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中所提及的“技戰(zhàn)術運用”，實際上涵蓋了技術、戰(zhàn)術和運用這三個方面。動作技術本質上是一種客觀存在的“默會知識”，包括基本動作技術和組合動作技術兩種類型;戰(zhàn)術學習在《課程標準（2017年版）》中受到高度重視;技戰(zhàn)術運用主要體現在運用思維與時機選擇以及運用效果等方面。關于與運動能力的關系，認為技戰(zhàn)術運用是運動能力最典型的外在表現、是評判運動能力的客觀指標、是運動能力提升的關鍵核心載體。在發(fā)展學生體育與健康學科核心素養(yǎng)的目標指引下，廣大體育教師要正確理解技戰(zhàn)術運用的內涵及其與運動能力的關系。

關鍵詞：動作技術;戰(zhàn)術;技戰(zhàn)術運用;學科核心素養(yǎng);運動能力

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）04-0004-04

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》【以下簡稱《課程標準（2017年版）》】[1]將技戰(zhàn)術運用、體能狀況、運動認知、體育展示與比賽列為運動能力核心素養(yǎng)的具體表現，相比較而言，技戰(zhàn)術運用這一表現形式具有強烈的“體育色彩”，無論是在傳統(tǒng)的體育教學大綱時代，還是在當前的課程標準時代，技戰(zhàn)術尤其是技術總是占據中心地位。但與過去相比，在《課程標準（2017年版）》實施背景下，對于技戰(zhàn)術的理解已經遠遠超出了傳統(tǒng)的身體動作的范疇。因此，正確認識技戰(zhàn)術運用的內涵，了解核心素養(yǎng)背景下對技戰(zhàn)術運用的要求，對于廣大體育教師開展技戰(zhàn)術教學并大力提升學生的運動能力核心素養(yǎng)非常關鍵?；诖耍疚膶⒅饕獙诵乃仞B(yǎng)下的技戰(zhàn)術運用內涵與運動能力的關系進行分析。

一、技戰(zhàn)術運用的內涵

（一）動作技術

1.理解動作技術的內涵

在提及體育運動中的技術時，通常使用“運動技術”一詞，但在《課程標準（2017年版）》中，使用的是“動作技術”一詞。實際上，在中文語境中二者在本質上并無多大區(qū)別，一般情況下可以看作是同義詞互換使用。但之所以《課程標準（2017年版）》選擇使用“動作技術”一詞，更多考慮到了學生在體育與健康學習過程中的動作學習、發(fā)展與控制，這在內涵上更加符合國際趨勢。但這主要是一種稱謂上的區(qū)別，與運動技術可以等同使用。動作技術具有非常強的客觀性特點，即運動項目中的動作技術是客觀存在的，并不以個人意志為轉移，也不具有個性特征。

關于動作技術的本質，在我國過去的一些比較權威的出版物中，基本都認為體育運動中的技術主要是指“充分發(fā)揮人體機能能力，合理有效地完成動作的方法”[2]。實際上，這只是從外觀上去理解動作技術，即只看到了動作技術的外在表征。從國際公認的動作技術的本質來看，可以將動作技術看作是一種知識，只不過這種知識不是我們傳統(tǒng)觀念中的語言文字等，而被稱之為“默會知識”。關于“默會知識”，英國學者邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi，1891-1976）早在1958年出版的《個體知識》（Personal Knowledge：Towards a Post-Critical Philosophy）一書中就提出了“默會知識”，并闡述了“我們所知道的要比我們所能言傳的多”的命題。波蘭尼認為，人類的知識除了以書面文字、圖表和數學公式加以表述的“明言知識”（Explicit Knowledge，又譯為明示知識、顯性知識等）之外，還有一類未被表述的知識，即“默會知識”（Tacit Knowledge，又譯為意會知識、隱性知識等）。這種知識即是所謂的“行動中的知識”（Knowledge in action），或者“內在于行動中的知識”（Action inherent Knowledge）[3]。相比較于明言知識，默會知識具有高度個人化、難于形式化等特點，如主觀的洞察力、直覺、預感等屬于此類知識[4]。一些學者將波蘭尼的默會知識論看作是繼笛卡爾和康德之后知識論發(fā)展史上的“第三次哥白尼式的革命”，給予了高度的評價[5]。實際上，只要是從事過體育運動的人都有這樣的體驗，即在運動中有大量的動作技術概念、要點描述、動作技術的學習經驗（如協(xié)調配合、動作發(fā)力）等很難用語言明確地闡述清楚，而需要學習者通過長期的感受、揣摩和體驗才能掌握[6]。

因此，可以明確的是動作技術的確是一種知識，但不是一種“明言知識”，而是“默會知識”。弄清楚這一點，有助于體育教師們理解動作技術的實質并對本學科“只有動作而缺乏知識”的誤解給予澄清。之所以要澄清動作技術的本質，這是因為在國內外的研究中，基本都認為核心素養(yǎng)是“關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結合體”[7]，但如果我們沒有理清體育運動中動作技術的本質，則就很難弄清楚動作技術與核心素養(yǎng)的關系。因此，從“默會知識”的角度可知，動作技術也是核心素養(yǎng)中知識的一部分。

2.動作技術的范圍

（1）基本動作技術

基本動作技術很多時候被稱之為單個動作技術，主要是指構成某一個運動項目的基本動作。在《課程標準（2017年版）》中，雖然在教學建議中提出要“避免在課堂上孤立、靜止地進行單個知識點或單項技術的教學”，但這并不意味著學生在體育課堂教學中不需要學習基本動作技術，而是指不能一節(jié)課只學單個的基本動作技術。實際上，《課程標準（2017年版）》對基本動作技術的學習和掌握給予了高度的重視，在每個模塊的內容要求和階段性學業(yè)質量水平中都提出要學習和掌握基本動作技術。比如，在足球模塊1的內容要求1.2中，就提出要“基本掌握行進間腳內側傳接地滾球，接球轉身，原地的腳背內側傳空中球，腳內側接空中球和腳底接反彈球，正面頭頂球，行進間腳內側及腳背內、外側變向運球，腳內側、腳背外側變速運球，行進間運球、傳接球射門等動作技術”;在防身術模塊1的內容要求1.2中，要求“基本掌握防身術的基本姿勢與站位，長拳中的直拳、抄拳、勾拳以及防身手法中的抓、勾、抓拉、閃躲等基本技法”;在跳遠、健身健美操、蛙泳、花樣跳繩等模塊的內容要求中也有相應的基本動作技術學習要求。由此可見，《課程標準（2017年版）》高度重視基本動作技術的學習，因為這些動作技術具有很強的基礎性。

（2）組合動作技術

組合動作技術是指在體育學習或鍛煉的過程中，將運動項目的單個基本動作技術按照項目本身的內在邏輯串聯在一起，形成一個相對完整的運動過程。比如，在跳遠中利用踏跳板起跳并做出助跑與起跳、騰空與落地的動作而完成了跳遠的過程，這就是一個組合動作技術。組合動作技術是《課程標準（2017年版）》中非常強調學生學習的內容，因為在傳統(tǒng)的體育教學中，過于重視單個基本動作技術的學習，導致學生雖然學習了很多單個動作技術，但因為缺乏組合動作技術學習與實踐的經歷，使得學生并不會一項完整的運動，無法在多個動作技術之間形成連接關系。比如，在健身健美操模塊2的內容要求2.3中，要求學生“配合音樂規(guī)范地完成2組4個8拍的初級動作組合。在比較熟練掌握模塊1和模塊2的4組動作后，將4組動作串聯起來進行初級成套動作練習”;在花樣跳繩模塊2的內容要求2.3中，要求學生“基本掌握兩人搖繩一人跳、同時跳和間隔跳，一人帶一人或一人帶兩人的正搖、反搖、雙搖跳，長繩的單腳跳、加墊跳等組合動作技術”。學生通過學習這些組合動作技術，在認知層面可以形成該項運動組合動作的印記，形成了一些相對完整的關于該項運動的知識鏈，從而為在運動中運用動作技術打下了良好的基礎。

但需要指出的是，不同項目的組合動作技術類型和數量差別很大，比如類似于跳遠這種小項目，組合動作技術類型和數量都很少，而對于籃球這種大項目，組合動作技術的類型和數量豐富多樣。比如，王梅珍和于振峰等人[8]就將籃球組合動作技術劃分為投籃組合技術、傳球組合技術、配合中的個人有球組合技術、防無球進攻隊員的組合技術、防有球隊員的組合技術、防守配合中的個人組合技術和搶防守籃板球的組合技術等。由此可見，項目越大，組合動作技術越豐富，學生可學習的內容也就越多。

（二）戰(zhàn)術

體育比賽中的戰(zhàn)術，通常是指運動者在實戰(zhàn)與比賽過程中，合理使用技術動作，并運用智慧，快捷順利地獲取有效技術分的方法。戰(zhàn)術的掌握與運用在任何體育競賽中都占據非常重要的地位[9]。對于學生而言，掌握運動項目的戰(zhàn)術對參與比賽非常重要。在《課程標準（2017年版）》中，對于學生學習戰(zhàn)術非常重視，不僅在各個模塊的內容要求中提及對戰(zhàn)術的學習，如足球模塊3的內容要求3.5中，要求學生“進行邊路、中路局部進攻與防守戰(zhàn)術配合練習和定位球攻防戰(zhàn)術練習”;而且在教學提示部分，尤其強調教師在教學時要注重訓練學生的戰(zhàn)術思維與戰(zhàn)術素養(yǎng)，如足球模塊1的教學提示5中，“在進行個人戰(zhàn)術、局部戰(zhàn)術的教學時，要讓學生在對抗的情境下進行練習，如一對一練習中，進攻時如何突破過人，防守時如何盯人、壓迫;在進行二對一練習前，先指導學生掌握基本的兩人配合，如直傳斜插、斜傳直插、交叉掩護等局部配合，然后指導學生練習如何跑位與制造空當以及接應和支援配合等，逐步提高學生在比賽中主動觀察和快速決策的能力”。由此可見，戰(zhàn)術學習貫穿于整個《課程標準（2017年版）》之中。

之所以《課程標準（2017年版）》重視學生學習戰(zhàn)術，這是因為我國的中小學體育課長期以來不重視戰(zhàn)術的教學。季瀏教授指出，“無運動量、無戰(zhàn)術、無比賽”的“三無體育課”已經嚴重制約了學生體育與健康學習的效果。尤其是“無戰(zhàn)術”的體育課，使得學生不了解戰(zhàn)術的重要性，不知道所學運動項目中有哪些戰(zhàn)術，更談不上對戰(zhàn)術的運用，也就無法體會到團隊配合的重大作用。所以，加強戰(zhàn)術的學習，有利于學生掌握比賽中克敵制勝的戰(zhàn)斗方法，從而達到揚長避短的目的。

（三）技戰(zhàn)術的運用

僅僅掌握動作技術和戰(zhàn)術的基本知識、原理和方法還遠遠不夠，如果不會在實踐中運用技戰(zhàn)術，即不會將客觀的技戰(zhàn)術轉化為主動實踐的過程，那么學生在體育學習和鍛煉中也很難獲勝。

1.技戰(zhàn)術運用的思維與時機選擇

對于每一項運動而言，學生可以學習和掌握的動作技術和戰(zhàn)術很多，但在何時何地使用這些技戰(zhàn)術，則是一門大學問。也就是說，學生即使掌握了大量的技戰(zhàn)術，但如果沒有經過專門的技戰(zhàn)術運用訓練、沒有學會選擇正確的運用時機，不僅無法取得好的學練效果，甚至會產生反作用。

在技戰(zhàn)術運用中，首先必須要具備思維意識，即學生在頭腦中要有時刻準備選擇合適的技戰(zhàn)術進行運用的想法。如果不具備這種思維，則學生在運動場上很可能是完全按照自己所會的技戰(zhàn)術進行實踐，即想到什么用什么，而不是根據實際情況來選擇。實際上，技戰(zhàn)術的思維可以理解為一種敏銳感，甚至是一種高度自動化的思維意識。從認知的角度來看，當學生接收到外部的刺激時，就會產生認知失調狀態(tài)，那么認知操作就會產生調節(jié)作用，最后形成一個滿意的對刺激的應答。如果學生的技戰(zhàn)術運用思維很強，則會迅速對認知失調產生調節(jié)并應答;但如果學生技戰(zhàn)術運用思維較差或沒有，則刺激產生的認知失調就很難調節(jié)甚至無法調節(jié)。

其次，是技戰(zhàn)術運用的時機選擇。比如，在足球運球過程中，學生可能掌握了很多運球的基本動作技術，但到底何時采用行進間腳內側及腳背內、外側變向運球，何時采用腳內側、腳背外側變速運球，何時采用行進間運球等，則需要學生根據實際的運動情境進行判斷。再比如，在籃球全場緊逼人盯人防守戰(zhàn)術運用時機選擇方面，如果學生整場比賽都運用全場緊逼人盯人防守戰(zhàn)術則“既不經濟，又不合理”，但如果學生選擇在比賽關鍵時期、在對手預料不到時、在對方隊員中遠投籃命中率較高而內線進攻較弱時、運用常規(guī)戰(zhàn)術難以取得比賽勝利時[8]運用全場緊逼人盯人防守戰(zhàn)術，那么取得籃球比賽勝利概率就會更大。技戰(zhàn)術運用時機的選擇能力并非一朝一夕可以形成，需要體育教師有意識地引導和長時間的實踐學練。

2.技戰(zhàn)術運用效果的考量

技戰(zhàn)術運用的效果是指學生在運動項目的學習和比賽中通過合理地使用技戰(zhàn)術而取得的成效，如果從總的方面來考慮，技戰(zhàn)術運用最明顯的效果主要體現在比賽是否獲勝。但由于比賽結果受到多方面因素的影響，比如主客場、隊員實力、情報工作等，因此要從多方面進行考量。