英文歌曲在初中英語口語教學中的應用

肖新蘭

[摘?? 要] 在初中英語教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師較為注重讀與寫的能力，而忽略了學生聽與說的能力的培養(yǎng)，導致學生的英語綜合素養(yǎng)得不到有效的提升，英語水平僅體現(xiàn)在書面表達上，難以向口語表達方面擴展。在新時代的教育要求以及對于英語人才的要求逐漸提高的前提之下，英文歌曲因其特性優(yōu)勢成為口語教學中的常用素材之一。文章以英文歌曲與初中英語口語課堂的有機融合為切入點，認為在實際教學中，應該以教學內(nèi)容以及學生的學習水平為參考創(chuàng)編英文歌曲;根據(jù)歌曲內(nèi)容進行改編，為口語教學提供素材;挖掘英文歌曲中的單詞語法知識，豐富口語教學;以英語歌曲的引入活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

[關(guān)鍵詞] 英文歌曲;初中英語;口語教學

受應試教育的影響，教師在進行初中英語的教學時，更加側(cè)重于對學生英語應試能力以及書面表達能力的培養(yǎng)，從而導致了對聽力以及口語方面的能力培養(yǎng)的忽視，使得英語課堂側(cè)重點偏移較為嚴重，學生的學習訴求沒有得到很好的反饋。隨著現(xiàn)代化課堂的建設以及社會對于英語口語人才更高的需求，英語口語教學課堂的建設逐漸在初中英語教學中占有較為重要的地位。在已獲得的教學經(jīng)驗中，我們可以得知，英文歌曲能夠在初中英語口語的教學過程中發(fā)揮較為獨特且有效的作用，但在實踐過程中仍存在一些問題與教學措施上的不足。本文以英文歌曲與初中英語口語課堂的有機融合為切入點，探討教師如何在初中英語口語教學過程中靈活切入英文歌曲，分析英文歌曲在初中英語口語教學中的獨特優(yōu)勢，以期為學生的英語綜合素養(yǎng)的提高提供有利支持。

一、以教學內(nèi)容以及學生的學習水平為參考創(chuàng)編英文歌曲

英文歌曲在初中英語教學課堂上的應用過程中，最重要的部分即是英文歌曲的采用。在將英文歌曲引入初中英語口語教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在引用英文歌曲時，往往會以教學課本內(nèi)的英語歌曲為主，但由于課本內(nèi)的英語歌曲以押韻為主，并且有時會與所教學的內(nèi)容有所偏離，與學生的英語水平也不相符合，因此在初中英語的口語課堂上，課本內(nèi)的英語歌曲的直接采用，并沒有產(chǎn)生較大的作用。在應用英文歌曲進行教學時，教師可以以教學內(nèi)容以及學生的學習水平為參考創(chuàng)編英文歌曲，以更好地符合上課進程以及學生的學習習慣。教師在創(chuàng)編英文歌曲時，注重教學內(nèi)容的銜接的同時也要注重押韻，使得學生能夠較為便利地接受歌曲的引入，除此之外，教師可以用學生較為熟悉的歌曲曲調(diào)進行歌詞上的套用，以此來增加學生的熟悉感。例如，教師在進行《This is my sister》一課的教學時，在創(chuàng)編歌曲時可以采用字母歌的曲調(diào)，如：“mother， father， sister， brother， I have a grandpa who named Mike.”這一篇課文是初一的內(nèi)容，創(chuàng)編歌曲較為簡單且朗朗上口，符合初一學生英語水平較低的客觀情況，并且所學內(nèi)容以親人名稱為主，所創(chuàng)編的歌曲也與此密切相關(guān)，因此能夠達到較好的教學效果。

二、根據(jù)歌曲內(nèi)容進行改編，為口語教學提供素材

經(jīng)過仔細觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，英文歌曲歌詞內(nèi)容較為豐富，教師可以從中進行有效擴展，根據(jù)歌詞內(nèi)容進行適當改編，為口語教學提供豐富的教學素材。在過去的初中英語口語的教學課堂上，存在的較大的問題之一，即是學生沒有可以進行英語交流的素材，從而導致無法進行較有內(nèi)涵的口語訓練。針對這一問題，上面所提到的根據(jù)歌曲內(nèi)容進行歌詞改編，則能夠為口語教學提供較多的口語素材，為學生的口語訓練準備較多可以議論的事物。例如，在將《Lemon tree》這首英文歌曲引用到初中英語教學課堂中時，對于“Im sitting here in the boring room.Its just another rainy Sunday afternoon.Im wasting my time.”這一部分的單詞，大致意思是周日午后“我”無聊地消耗著時間，教師可以對此做出適當改編，讓學生根據(jù)這一歌詞進行暢想，用英語談談自己會在這個周日的午后做些什么，并且鼓勵學生用英語進行表述之后再對歌詞進行二次加工，從而改編為專屬于學生的英文歌曲。在這一教學方式中，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過英文歌曲的應用，可以為教師提供大量的教學素材，并且能夠以歌曲為擴展，豐富口語課堂，達到較為高效率的初中英語口語課堂的建設目標。

三、挖掘英文歌曲中的單詞語法知識，豐富口語教學

在引入的英文歌曲當中，有一個較為明顯的共同點，即是句子較為完善，以及以短句為主，有較為豐富的基礎性單詞以及語法知識，而初中英語的口語教學中，單詞與語法是構(gòu)成英語句子的關(guān)鍵因素，因此單詞與語法知識的教學至關(guān)重要。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，教師可以從英文歌曲方面進行較為深入的分析，挖掘英文歌曲中的單詞語法知識，將這些單詞語法知識融入口語教學當中，豐富口語教學，使學生更為容易地接受單詞以及語法方面的知識的教學。例如，在引用《Yesterday once more》這首英文歌曲時，對于“When I was young”這一句歌詞中所用到的過去時態(tài)以及有關(guān)when的用法，教師都可以進行較為詳細的描述，過去時態(tài)應當怎么用，when有哪些用法等。在這一過程中，教師要懂得抓住歌曲當中與所教學的英語知識點之間的聯(lián)系，并且能夠使知識點的教學與歌曲的引入巧妙地結(jié)合在一起，使學生能夠在欣賞歌曲的過程中接受課本知識點的教學，從而達到良好的教學效果。

四、以英語歌曲的引入活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣

在大量的教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，引入英語歌曲的最直接作用就是活躍了課堂的氣氛，有效地吸引了學生的學習注意力，從而達到提高學生學習興趣的教學目的，與現(xiàn)當代的樂學課堂的建設要求也相符合。引入英語歌曲活躍課堂氣氛的最關(guān)鍵因素在于英語歌曲的選取，教師要意識到，英語歌曲的使用，最直接影響到的就是學生注意力，因此在進行英語歌曲的選取時，學生的興趣取向應當是最重要的因素之一。教師可以選取當下比較流行的英語歌曲，如Justin Bieber， Taylor Swift等流行歌手的歌曲，一方面學生對這些流行歌曲較為熟悉，對這些流行歌手也較為喜愛，能夠迅速地在課堂上集中學生的注意力，吸引學生的興趣;另一方面，學生對這些歌曲較為熟悉，能夠跟著歌曲進行哼唱，為課堂氣氛的活躍提供了有利條件。學生主觀方面的積極因素得到了有效的激發(fā)，教師也能夠因此進行更加高效且便利的教學。在這一過程中，教師要注意到，流行英語歌曲的應用并非僅是用于讓學生跟著哼唱，而是要通過播放流行英語歌曲，達到活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣的目的，因此教師對于英文歌曲的播放時間要做有效的安排，要挖掘出歌曲中的教學價值，還可以通過讓學生用英語點評該英文歌曲或演唱歌手，達到鍛煉學生口語能力的目的。以往經(jīng)驗來看，只要是學生較為感興趣的歌手或流行歌曲，都能夠引起較為強烈的共鳴，課堂氣氛也能得到有效的活躍。除此之外，教師還要讓學生意識到歌曲是教學課堂上的一部分，而不是課堂上的額外休閑，通過意識方面的引導，便于教師開展有效的口語教學。

綜上所述，在初中英語口語教學課堂上靈活應用英文歌曲，能夠有效地為學生的綜合英語能力的培養(yǎng)助力。但在這一過程中，關(guān)鍵在于教師對英文歌曲的把握程度是否得心應手。一些英文歌曲所具備的某些特性并不適合于初中英語口語課堂，因此教師要懂得在實踐中進行取舍，使英文歌曲與初中英語口語課堂進行一個較為完美的融合，使英文歌曲與初中英語口語教學課堂相適應，為口語課堂的現(xiàn)代化改變進程提供積極因素，多方面為學生的英語綜合能力的培養(yǎng)助力。

參考文獻

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