關(guān)于線性素描和明暗素描的幾點(diǎn)思考

吳慎峰

摘 要：本文針對(duì)當(dāng)下素描的概念不斷延伸和擴(kuò)展，從教學(xué)中選取形式上有些差異的線性素描和明暗素描進(jìn)行比較研究，從而引發(fā)出對(duì)素描教學(xué)的幾點(diǎn)看法和思考。

關(guān)鍵詞：素描教學(xué) 線性素描 明暗素描

素描被普遍認(rèn)為是繪畫的基本功，是一種藝術(shù)表現(xiàn)的方式和語(yǔ)言，是一種研究事物的最便捷的工具等。正如“素描是最純正的藝術(shù)?！保ò哺駹枺?/p>

素描作為“一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)”從歐洲和前蘇聯(lián)引進(jìn)已一個(gè)多世紀(jì)了。但由于一些主觀原因，長(zhǎng)期以來(lái)我們的素描教學(xué)和審美評(píng)價(jià)機(jī)制單一的沿襲了前蘇聯(lián)全因素素描體系，往往通過(guò)造型、結(jié)構(gòu)、比例、透視準(zhǔn)確，明暗虛實(shí)關(guān)系恰當(dāng)、空間、體積、質(zhì)感、量感有所表現(xiàn)到位來(lái)判定素描作品，無(wú)疑片面的導(dǎo)致對(duì)素描語(yǔ)言的多樣性和每種表現(xiàn)方式對(duì)所學(xué)專業(yè)不同的傾向性的多元性的理解。隨著我們對(duì)于素描認(rèn)知的深入和教學(xué)實(shí)際改革的需求，多種形式的素描教學(xué)模式在實(shí)踐中應(yīng)運(yùn)而生，出現(xiàn)了一些相對(duì)概念性的簡(jiǎn)單區(qū)分如下：國(guó)畫專業(yè)傾向于線描的線性素描、油畫專業(yè)更傾向于全因素的明暗素描、雕塑專業(yè)更傾向體量的結(jié)構(gòu)性素描、設(shè)計(jì)專業(yè)更傾向于設(shè)計(jì)素描、創(chuàng)意素描等等。對(duì)這些分法我們不能簡(jiǎn)單地用對(duì)錯(cuò)、好壞來(lái)判斷，目的不是分法的多樣化，而應(yīng)是觀察方法、思維意識(shí)、表現(xiàn)方法的多樣化，應(yīng)該站在更加有些責(zé)任感和全局意識(shí)的角度來(lái)客觀對(duì)待。區(qū)分不是目的，目的是對(duì)素描本身意義和價(jià)值如何理解？素描教學(xué)又該如何針對(duì)不同的專業(yè)傾向和個(gè)體差異進(jìn)行合理、有效地進(jìn)行教學(xué)改革，是值得我們各階段從事素描教學(xué)的美術(shù)教育者應(yīng)該思考的問題。

本文從兩個(gè)看似表現(xiàn)手法有一些明顯差異的線性素描和明暗素描比較分析談起，談?wù)剬?duì)它們的一些理解和對(duì)素描教學(xué)的一點(diǎn)思考和看法。

一、 素描教學(xué)的目的和意義何在

素描教學(xué)在我們的實(shí)際教學(xué)中一直以來(lái)有其基礎(chǔ)、重要的地位和作用。素描作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，是我們基本功訓(xùn)練中不可缺失的，各類院校的美術(shù)課程設(shè)置和藝術(shù)生學(xué)習(xí)中，素描都成為了教學(xué)中最先開始的內(nèi)容。但素描學(xué)習(xí)的意義并不應(yīng)該全是準(zhǔn)確地刻畫出對(duì)象的技能訓(xùn)練上。正如袁云生先生所說(shuō)：“教畫畫，是難的。最難的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生最寶貴的，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)流露在作品中的獨(dú)特，別去執(zhí)意改造學(xué)生，你只能提供可選擇的引導(dǎo)，而且隨時(shí)加以修正。最好提供是你自己真實(shí)的辛酸苦澀，真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，常常要等待，急不得的，方法、技術(shù)不是最重要的?！雹?/p>

素描無(wú)疑是造型藝術(shù)的一種基本功的訓(xùn)練，也同時(shí)包含一種繪畫語(yǔ)言和表現(xiàn)方式的訓(xùn)練，也是體現(xiàn)繪畫者的思想、情感、風(fēng)格體現(xiàn)的一種方式。素描不僅僅作為一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，它自身也包含了所有的藝術(shù)規(guī)律和自身的價(jià)值體現(xiàn)。

我們?cè)谶M(jìn)行素描教學(xué)中，不應(yīng)該僅僅是技能、技法的教授，而應(yīng)該更多地加強(qiáng)學(xué)生的感受力、分析力、判斷力和創(chuàng)造力的提升，交給學(xué)生一種更適合的觀察方式和表現(xiàn)方式，因人而異。做好規(guī)范性的教學(xué)同時(shí)，又要敏銳的把握好不完全抽象的美學(xué)教育規(guī)律，還應(yīng)兼顧所學(xué)專業(yè)的特性和學(xué)生的年級(jí)、學(xué)生個(gè)性等諸多因素。

基礎(chǔ)素描教學(xué)我們應(yīng)該把握的宗旨是基本的規(guī)律、原則應(yīng)該是相同的，表現(xiàn)手法和藝術(shù)形式可以是豐富的。如周至禹教授所說(shuō)“素描的對(duì)象、素描的方式都應(yīng)加以改變，來(lái)促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)被忽略的形態(tài)美，提高對(duì)現(xiàn)實(shí)物象的感受力和判斷力，通過(guò)造型表情、表意的能力，對(duì)對(duì)象本質(zhì)的分析力，從而使自己具有一種造型的創(chuàng)造力?！雹谶@正是我們現(xiàn)階段素描教學(xué)需要變革方向的核心問題。

二、 線性素描和明暗素描的關(guān)系

素描是觀察、研究事物、解決造型和語(yǔ)言表現(xiàn)的一種基本的繪畫方式。此處這樣的區(qū)分，只是便于從直觀上理解。筆者把它倆單獨(dú)拿出比較，意并非在于比較不同，旨在給大家提供一個(gè)相對(duì)更客觀的角度來(lái)對(duì)素描以及素描教學(xué)的認(rèn)識(shí)。線性素描也好，明暗素描也好，只是素描眾多表現(xiàn)風(fēng)格中的兩種方式，沒有應(yīng)該如何的明確區(qū)分，也不應(yīng)該有片面地理解某一年齡段、某一專業(yè)就應(yīng)該以什么類型的素描為主。只能說(shuō)更多的應(yīng)該傾向于某種，某種選擇可能更適合某個(gè)階段和目的的教學(xué)而已。比如西方的德國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期的荷爾拜因和丟勒的素描就是以線性為主，野獸派的馬蒂斯、立體派的畢加索等西方大師也是以線性素描為主要表現(xiàn)方式。而國(guó)畫家如徐悲鴻、蔣兆和的水墨作品中卻體現(xiàn)了一定西方明暗素描光影、結(jié)構(gòu)等因素。任何表現(xiàn)形式都能畫出優(yōu)秀的素描作品。

1.明暗素描和線性素描只是表達(dá)方式的不同

一般不太了解素描的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，會(huì)盲目地把追求比例、結(jié)構(gòu)、明暗、體積、空間、質(zhì)感、量感的明暗素描認(rèn)為成素描的集大成者，認(rèn)為刻畫比較深入的全因素明暗素描更能體現(xiàn)素描作為造型基礎(chǔ)的基本功訓(xùn)練。雖然全因素的明暗素描確實(shí)鍛煉了我們一些最為基本的規(guī)范性的繪畫能力，但不是唯一的能力。我們既不能一下子否定明暗素描的作用和價(jià)值，又不能一味的單一化的采取明暗素描教學(xué)。畢竟全因素素描在我們長(zhǎng)期的教學(xué)體系中，有著一套相對(duì)完整的體系和一套相對(duì)完整的觀察方法和表現(xiàn)方法。尤其是對(duì)我們影響之深的是以俄國(guó)契斯恰可夫的為主的體系。全因素素描訓(xùn)練了學(xué)生的刻畫、深入能力的同時(shí)，也一定程度的束縛了學(xué)生的一些抽象思維能力和創(chuàng)造能力。

線條比明暗更為抽象，現(xiàn)實(shí)中是不存在純粹的線條的，線性素描其實(shí)是種以線的方式來(lái)進(jìn)行的一種對(duì)客觀世界的感覺與心智的表達(dá)?！熬€條是假定性的，眼之所見只有光影。因此，先從全因素入手，再概括提煉為線描才是正確的次序”③這種觀點(diǎn)只是理論上假設(shè)性的推斷。不完全正確，要是正確就不會(huì)有兒童和史前美術(shù)的涂鴉和巖穴的壁畫，也就不會(huì)有畢加索在熟練掌握寫實(shí)的明暗素描技巧后，又追求像兒童一樣簡(jiǎn)單、單純的線條來(lái)表現(xiàn)對(duì)象。

西方很多繪畫大師都是比較擅長(zhǎng)運(yùn)用不同風(fēng)格的線條來(lái)表現(xiàn)的，比如典型的嚴(yán)肅、含蓄、理性的荷爾拜因，樸素、厚重的塞尚，頓促、有力的梵高，流暢、優(yōu)美的馬蒂斯，紊亂、神經(jīng)質(zhì)的席勒等都是擅長(zhǎng)用線的，他們都是通過(guò)長(zhǎng)期修煉，把個(gè)體對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特而微妙的感受，及個(gè)人的藝術(shù)素養(yǎng)融入在不同風(fēng)格的線條中。

無(wú)論什么表現(xiàn)形式的素描，其目的都應(yīng)該是提高學(xué)生的素描的審美能力，拓展學(xué)生的繪畫能力和分析、研究的能力。（如圖1、圖2）

2.某種角度明暗素描比線性素描更狹窄

通常我們會(huì)認(rèn)為，長(zhǎng)期明暗素描更能夠體現(xiàn)學(xué)生的造型、深入刻畫能力，也容易想當(dāng)然的根據(jù)長(zhǎng)期的習(xí)慣性思維認(rèn)為，我們花了很長(zhǎng)時(shí)間刻畫的明暗素描中更包含比例、結(jié)構(gòu)、透視、明暗、體量、空間、質(zhì)感等因素，那么線性素描何嘗缺少這些因素呢？它們只是運(yùn)用了相對(duì)更為抽象的造像語(yǔ)言，更簡(jiǎn)潔化、更加風(fēng)格化的造像語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)對(duì)象。從某種角度和意義上說(shuō)，線性素描的表現(xiàn)領(lǐng)域比相對(duì)單一的明暗素描更為多元。因?yàn)榫€條更為豐富多變，可長(zhǎng)可短、可粗可細(xì)、可剛可柔、可巧可拙，可簡(jiǎn)可繁、可單可復(fù)、可流暢可頓挫、可光滑可粗糙等。這些在西方不同時(shí)期，不同風(fēng)格的大師的素描作品中都有體現(xiàn)。達(dá)芬奇的線性素描何嘗不包含了結(jié)構(gòu)、形體、空間呢？安格爾的理性、含蓄的線條中不包含了比例結(jié)構(gòu)、體量、明暗等因素呢？魯奧那看似粗魯?shù)木€中何嘗又不包含了體量、質(zhì)感和一定的宗教般的嚴(yán)肅性呢？

我們中國(guó)人的繪畫觀，應(yīng)該對(duì)相對(duì)意向和抽象的線條更加敏感，中國(guó)的繪畫史上就有草重大、吳道子風(fēng)格不同表現(xiàn)衣紋不同風(fēng)格的說(shuō)法 “曹衣出水、吳帶當(dāng)風(fēng)”，西方的繪畫史也是各個(gè)不同的時(shí)期如中世紀(jì)、文藝復(fù)興、古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、印象派等等西風(fēng)的各種流派對(duì)素描的表現(xiàn)形式不盡相同，有不同的繪畫觀念、不同表現(xiàn)媒介、不同的風(fēng)格追求、不同的個(gè)人修養(yǎng)、情感的表達(dá)。更多的是以線條為主要的表現(xiàn)形式。正如王林所說(shuō)：“畫家使用的線條，乃是手繪的創(chuàng)造，他能夠再造物象、表現(xiàn)情感和顯現(xiàn)與眾不同卻又與人相通的精神體驗(yàn)?！雹艿髞?lái)我們的教學(xué)就受到單一化，更可操作性的明暗素描，把這種以前蘇聯(lián)的教學(xué)體系明暗為主的素描方式當(dāng)作“獨(dú)尊儒術(shù)”的地位來(lái)對(duì)待，既沒有繼承和發(fā)展好中國(guó)傳統(tǒng)書畫的線條藝術(shù)的多元取向、各執(zhí)一端的藝術(shù)狀態(tài)對(duì)我們的滋養(yǎng)，也沒有更加全面的、客觀的理解西方素描的多種呈現(xiàn)方式和表現(xiàn)方式。

任何表現(xiàn)手法都能畫出好的素描作品，針對(duì)不同年齡的認(rèn)知、不同專業(yè)的需求、各個(gè)階段從事素描教學(xué)的教育者應(yīng)該批判地繼承，適當(dāng)?shù)馗镄?，做好繼承、延伸和發(fā)展，改變以往相對(duì)狹窄的明暗素描為主要的教學(xué)模式。

結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)多種素描的表現(xiàn)形式里的線性素描和明暗素描的簡(jiǎn)單分析，目的并不在于揚(yáng)棄誰(shuí)，否定誰(shuí)。也不在于非要細(xì)分，某個(gè)年齡和階段更適合那種素描的教學(xué)方式，更多的只是一種素描意識(shí)的喚起——逐漸形成相對(duì)正確的思考方法，觀察方法，表現(xiàn)方法，逐漸使我們的教育者和學(xué)習(xí)者更能接近素描的本質(zhì)和素描素養(yǎng)的提升，逐漸做到知其然，也知其所以然的對(duì)素描及素描教學(xué)有個(gè)更加全面的認(rèn)知。

注釋：

①袁云生.袁云生素描[M].上海書畫出版社，2004.

②梅江.褪色的素描教學(xué)[J]美術(shù)觀察，2011（5）.

③戴士和.寫意油畫教學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2007.

④王林主編.中國(guó)現(xiàn)代線描精選②[M].江西美術(shù)出版社，1995.