論合作教學(xué)理論在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

魏學(xué)秀

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的深化改革，音樂教學(xué)的重要地位日益顯著，而高中音樂作為音樂教學(xué)的重要組成部分，對于提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的影響和意義。但是，就目前我國高中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其教學(xué)模式和方式上還存在一些問題，這些問題嚴重影響課堂質(zhì)量的提升。為此，教師有必要將合作教學(xué)理論融入音樂教學(xué)中，即通過小組合作學(xué)習(xí)的形式來開展教學(xué)活動，以此來實現(xiàn)高中音樂教學(xué)的根本目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué);高中音樂;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.951 ??????【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0107-01

引言

高中音樂作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力和鑒賞能力的有效手段，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著新課改的不斷發(fā)展，合作教學(xué)理論受到了越來越多音樂教師的關(guān)注和青睞，將合作教學(xué)理論應(yīng)用與高中音樂教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，本文針對合作教學(xué)理論在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用進行分析和研究，闡述了具體的應(yīng)用策略，旨在提高高中音樂教學(xué)的實效性，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、合作教學(xué)理論概述

合作教學(xué)理論最早提出于美國，是世界公認的最有效的教學(xué)方法之一。[1]合作教學(xué)理論主要包括三個方面，即師生合作、生生合作和師師合作，其目的是為了更好的突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生真正成為課堂的主人，從而提高課堂教學(xué)的實效性。合作教學(xué)理論突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，切實體現(xiàn)了以人為本的教育思想，促使學(xué)生通過合作來發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，以便更高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，合作教學(xué)理論強化了師生間、生生間的有效互動，為學(xué)生提供了一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是十分有利的。另一方面，合作教學(xué)理論明確了小組成員的分工和任務(wù)，促使學(xué)生有目的、有計劃的開展學(xué)習(xí)活動，以便提高學(xué)習(xí)活動的針對性和層次性，進一步提高了學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力。由此可見，合作教學(xué)理論實現(xiàn)了互助學(xué)習(xí)與互補學(xué)習(xí)，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率至關(guān)重要。

二、現(xiàn)階段高中音樂教學(xué)存在的問題

1.忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，應(yīng)該受到教師的尊重和重視，只有突出學(xué)生的主體地位，才能實現(xiàn)音樂教學(xué)的最終目標(biāo)。但是，目前許多教師仍采用的是傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，并沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開展教學(xué)，而是根據(jù)教師的主觀判斷選擇教學(xué)內(nèi)容。[2]這種教學(xué)模式很容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁的情緒和厭學(xué)的心理，造成死氣沉沉的課堂氛圍，最終嚴重影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。除此之外，教師采用的教學(xué)方法較為單一、陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這從一定程度上也影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.缺乏相應(yīng)的實踐活動，嚴重阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

現(xiàn)階段的高中音樂課堂沒有為學(xué)生提供較多的實踐與欣賞時間，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離，這對提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)是極為不利的。音樂教學(xué)不單單只有理論教學(xué)，還需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供實踐機會，促使學(xué)生在實踐過程中檢驗理論知識的準(zhǔn)確性。但是，許多教師都忽視了實踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生無法做到學(xué)以致用，進一步阻礙了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

三、合作教學(xué)理論在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.通過合作來尋找音樂理論背景材料。

音樂作為一種世界性通用的語言，他不僅能夠通過音符來溝通人與人之間的交流情感，同時還能夠通過旋律的起伏來表達內(nèi)心的情感，最終實現(xiàn)民族與民族之間、人與自然之間、人與人之間的情感互通。所以我們在開展高中音樂課前準(zhǔn)備的時候，就要通過以小組為單位的學(xué)習(xí)來進行音樂背景的材料收集工作。例如，在進行《多彩的民歌》這節(jié)課學(xué)習(xí)的時候，首先就要根據(jù)合作小組的劃分情況來進行分工，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道來搜集一些不同地域的民歌，這種方式不僅有助于學(xué)生對整體的民族音樂有一個整體的概況認知，同時也能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中了解到不同旋律、不同歌詞應(yīng)用的差異。

2.結(jié)合樂曲自身特征來展開合作討論。

音樂是一種世界性語言，然而這種語言在傳遞過程中卻會由于不同思想、不同理念的人產(chǎn)生了不同的理解。[3]所以高中音樂課堂有必要結(jié)合這種小組成員之間的討論，來促進學(xué)生在得到多元化音樂知識認知的同時，形成一種“集思廣益”的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生根據(jù)情境進行天馬行空的想象，然后引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的形式進行討論和分析，以便集合學(xué)生對音樂作品的看法和理解，從而提高合作教學(xué)的全面性。例如，在進行《牧羊曲》的學(xué)習(xí)過程中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的教學(xué)情境，比如，通過多媒體為學(xué)生播放“牧羊”的情境，然后邀請小組成員來對這首歌曲所表達的情感進行討論，有的學(xué)生會結(jié)合這首歌曲的自然環(huán)境展開聯(lián)想，而有的學(xué)生則會通過對各種樂器的應(yīng)用來著手推敲。不過無論是哪種討論方式，最終都會為高中學(xué)生帶來頗豐的收益。

3.利用合作學(xué)習(xí)的形式進行創(chuàng)作。

音樂不僅可以模仿、翻唱，同時我們還應(yīng)當(dāng)指引高中生們通過對已知的音樂知識展開全新創(chuàng)作，這樣才會為音樂發(fā)展歷史帶來永不衰竭的動力。音樂創(chuàng)造不僅僅是音樂家與作曲家的責(zé)任，高中生一樣可以創(chuàng)造出優(yōu)美的樂曲來。而小組合作則是可以通過每一名小組成員的積極參與，來獲得創(chuàng)作成功的信心，最終提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。例如，在進行《陽關(guān)三疊》教學(xué)的時候，教師便可以鼓勵學(xué)生參照教學(xué)案例，來將他們所熟悉的詩詞進行音樂曲目的改寫，讓學(xué)生通過小組合作、小組分工的形式來將心中的感悟化成一個個優(yōu)美的音符進行展現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，將合作教學(xué)理論應(yīng)用與高中音樂教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實意義，合作教學(xué)理論既符合以人為本的教育思想，又拓寬了音樂教學(xué)的途徑和渠道，極大地提高了高中音樂教學(xué)的有效性和科學(xué)性，從而更好的滿足了學(xué)生的發(fā)展需要?；诖?，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮合作教學(xué)理論的重要作用，采取行之有效的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，促使學(xué)生在合作的過程中提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知能力，進一步促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻

[1]陳艷梅.合作教學(xué)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育·美育，2018（02）.

[2]蔣茜.合作教學(xué)理論在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾文藝，2018（07）.

[3]余莉.淺談高中音樂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].音體美教學(xué)，2015（06）.