運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案激活歷史課堂教學(xué)研究

陶揚(yáng)

摘 要：將導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)，能使課堂更開放，更有活力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案激活歷史課堂教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;歷史教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;歷史素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0084-01

著名的捷克教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！蹦敲?，什么樣的教育方法能夠達(dá)到這種效果呢？筆者認(rèn)為使用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)就是一種不錯(cuò)的選擇。將導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用于歷史教學(xué)，能使課堂更開放，更有活力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，按照知識技能、實(shí)踐應(yīng)用的原則進(jìn)行編寫，一般可分為以下六個(gè)部分。

（1）情景導(dǎo)入。利用導(dǎo)言、回顧舊知識、創(chuàng)設(shè)情景等方法進(jìn)行導(dǎo)入。上課前，通過“導(dǎo)學(xué)案”這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思考和想象，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使之成為有效課堂教學(xué)的觸發(fā)器。

（2）建立目標(biāo)。讓學(xué)生快速了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括記憶、掌握、理解和應(yīng)用等不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在自學(xué)過程中有明確的學(xué)習(xí)方向。

（3）自主學(xué)習(xí)。設(shè)置填空等形式的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理基本知識點(diǎn)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生可根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提供的線索瀏覽教材，對教材知識進(jìn)行整體感知，還可以補(bǔ)充教材留白或在教科書的相應(yīng)位置寫出答案，以促進(jìn)對知識的理解和掌握。

（4）合作探究。主要是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生共同討論一系列問題。例如：在教學(xué)“中國工農(nóng)紅軍長征”一課時(shí)，教師可在合作探究環(huán)節(jié)，將本課內(nèi)容分為四部分，每部分設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。然后將學(xué)生分成四個(gè)小組，讓每個(gè)小組探討其中的一個(gè)部分，并選擇一個(gè)中心發(fā)言人代表小組發(fā)言。各小組開展學(xué)習(xí)競賽，看哪個(gè)小組得分高。得分設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)如下：每組基礎(chǔ)分60，設(shè)有獎(jiǎng)勵(lì)分，如講故事、讀圖、點(diǎn)評等均可得分。教師先讓各小組回答本組探究的問題。第一部分，紅軍為什么要長征？第二部分，長征的時(shí)間、出發(fā)地，遵義會議召開的時(shí)間。第三部分，遵義會議的內(nèi)容和歷史意義。第四部分，結(jié)合《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》講述紅軍如何贏得勝利以及長征勝利的歷史意義。然后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評、評分。接著進(jìn)入獎(jiǎng)勵(lì)分搶答部分。第一，講故事。教師展示若干圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片講故事。圖片有瀘定橋、雪山、草地等。第二，在《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》上數(shù)出中央紅軍長征走過多少個(gè)省，數(shù)對1個(gè)獎(jiǎng)1分，錯(cuò)1個(gè)扣1分。第三，全班齊誦毛澤東的《七律·長征》，各小組對這首詩的內(nèi)容和寫作目的進(jìn)行點(diǎn)評。歷史課堂教學(xué)在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，在競賽活動(dòng)中，充滿生機(jī)和活力，激發(fā)了學(xué)生的興趣和動(dòng)力，既突出了教學(xué)重難點(diǎn)，又寓教于樂，增加了歷史課堂教學(xué)探究的深度和廣度。

（5）疑難點(diǎn)撥。美國人布魯馬巴克曾說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。”因此，教師在本環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，大膽提出自己的不同意見。例如，在學(xué)習(xí)“美國南北戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對“美國的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)是一部印第安人的血淚史”提出疑問，既然西進(jìn)運(yùn)動(dòng)給印第安人帶來了災(zāi)難，歷史上為何還要肯定這一歷史事件呢？教師在贊揚(yáng)學(xué)生探索精神的同時(shí)，對學(xué)生的疑惑進(jìn)行點(diǎn)撥，指出西進(jìn)運(yùn)動(dòng)使美國西部的廣大地區(qū)得到開發(fā)，為美國資本主義發(fā)展提供了豐富的原料和更為廣闊的國內(nèi)市場，客觀上促進(jìn)了美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（6）鞏固小結(jié)。在課程教學(xué)結(jié)束后，教師要利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡單準(zhǔn)確的語言、文字、圖表總結(jié)課程的主要內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)。這樣，能促使學(xué)生熟練掌握歷史知識，并建立歷史知識結(jié)構(gòu)體系，加深對歷史知識的理解和記憶。

二、教學(xué)反思

通過一段時(shí)間的歷史教學(xué)，筆者真切地體會到“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。課堂上，教師講得少了，學(xué)生講得多了，學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野也開闊了。

在編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識庫，編寫需要解釋或補(bǔ)充的知識點(diǎn)，這樣能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。教師編寫實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，積極熱烈地討論相關(guān)問題，不僅能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能提升自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。這種教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、結(jié)語

總之，將導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用于歷史教學(xué)，能使歷史課堂更加開放，更富有活力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。教無定法，貴在得法，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案的編寫方法，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)優(yōu)勢，使歷史課堂教學(xué)更加高效。

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