角色扮演在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

湯建軍

摘 要：角色扮演應(yīng)用于教學(xué)的主要意義在于學(xué)生通過(guò)對(duì)自己所扮演角色的理解以及觀看他人扮演的不同角色，增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師要及時(shí)布置任務(wù)、建立模板;安排表演，引導(dǎo)學(xué)生反思;合理安排，鼓勵(lì)人人參與。

關(guān)鍵詞：角色扮演;初中語(yǔ)文;學(xué)科素養(yǎng);學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）11-0077-01

角色扮演應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)角色扮演形成不同維度的互動(dòng)，能在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生做表演準(zhǔn)備，合理進(jìn)行小組分工。在學(xué)生表演課本劇的過(guò)程中，教師要積極參與，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。本文以八年級(jí)第一單元《長(zhǎng)征》一課教學(xué)為例，對(duì)角色扮演在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、布置任務(wù)，建立模板

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般會(huì)按照傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)：解決字詞，分段剖析，分析、總結(jié)文章中心思想。學(xué)生的參與度低，對(duì)文章的理解極為膚淺。為促使學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)，教師可嘗試將課文劃分為三個(gè)不同場(chǎng)景，將學(xué)生分為三個(gè)表演團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間做準(zhǔn)備，利用周末進(jìn)行彩排。

為確保課本劇表演能夠順利進(jìn)行，教師要搜集相關(guān)材料，如與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的小視頻、相關(guān)的影視資料、關(guān)于課本劇表演的介紹等，從而讓學(xué)生對(duì)課本劇表演有一個(gè)全面的了解。在學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，教師要積極參與，做好監(jiān)控工作，讓學(xué)生能夠在表演的過(guò)程中有所收獲，而不是簡(jiǎn)單地看熱鬧。教師布置任務(wù)后，可借鑒相關(guān)資料，確定課本劇表演的大致模板。教師還要參與角色扮演活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在表演過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)予以解決，以使角色扮演活動(dòng)順利進(jìn)行。

二、安排表演，引導(dǎo)學(xué)生反思

表演課本劇的目的是讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴，陶冶情操。因此，角色表演活動(dòng)要緊扣這一目的。學(xué)生只有把握作者寫作的意圖，并在表演過(guò)程中不斷反思，才能更好地發(fā)揮角色表演的作用。

例如，在表演紅軍過(guò)草地時(shí)，一名學(xué)生讀著旁白：紅軍指戰(zhàn)員三三兩兩艱難地向北走著，有的掉隊(duì)了，有的倒在草地上永遠(yuǎn)起不來(lái)了。草地上倒下許多頭向著北、拼命掙扎前進(jìn)的紅軍戰(zhàn)士。這時(shí)，走過(guò)來(lái)十幾個(gè)“傷病員”，他們面無(wú)表情，目光呆滯，一瘸一拐地走過(guò)去。躺在地上的“傷病員”艱難地向前爬行著，地上犧牲的“紅軍戰(zhàn)士”還時(shí)不時(shí)地抬頭瞟一眼四周。觀看表演的學(xué)生都在竊竊嬉笑，一部具有教育意義的課本劇，怎么能表演成這樣？教師及時(shí)叫停了學(xué)生的表演，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“同學(xué)們，你們想一想，紅軍戰(zhàn)士即使是在泥濘的草地上艱難地行軍，也應(yīng)該有怎樣的表現(xiàn)？大家討論一下，把你們的意見反饋給這幕劇的導(dǎo)演和動(dòng)作設(shè)計(jì)師。”不一會(huì)兒，意見反饋上來(lái)了：“紅軍行軍的疲倦的姿態(tài)一定要有，但那種不畏艱難的氣概不能丟”“最好能有紅軍互幫互助的動(dòng)作設(shè)計(jì)”“扮演犧牲的戰(zhàn)士最好選個(gè)合適的機(jī)會(huì)退場(chǎng)，后面可利用圖片渲染悲壯的氣氛”。

教師對(duì)學(xué)生表演過(guò)程的適時(shí)干預(yù)，主要是為了讓學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)行反思，準(zhǔn)確把握文章所蘊(yùn)含的思想感情，并從中接受教育。在表演中，學(xué)生能感受到紅軍過(guò)草地的艱難和英勇無(wú)畏的精神，其獲得的教益是教師講授難以給予的。

三、合理安排，人人參與

語(yǔ)文課堂教學(xué)角色扮演的形式很多，但進(jìn)行課本劇的表演對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)最為有效。教師要敢于放手，讓各個(gè)參演小組成員在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，發(fā)揮自己所長(zhǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)。

例如，在表演紅軍過(guò)草地時(shí)，D同學(xué)在教室外面候著，一直沒(méi)有進(jìn)教室，教師問(wèn)他：“怎么不進(jìn)教室，有事嗎？”他一臉無(wú)辜：“我有角色，還沒(méi)到我出演?！苯處熌贸鰟”究焖俚貫g覽了一下，說(shuō)：“沒(méi)有角色了呀，警衛(wèi)員已經(jīng)有人演了。”“我是一匹馬。”他解釋說(shuō)。說(shuō)著，他跑向座位，撕開包裝袋，一個(gè)馬頭露了出來(lái)，引得全班同學(xué)哄堂大笑。教師這才意識(shí)到，劇本里還真有這樣一段話：旁邊的戰(zhàn)馬通人性地伸動(dòng)前腿刨地?？梢妼W(xué)生用心良苦，為了角色都已經(jīng)自費(fèi)買物件了，讓他上還是不上？教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“同學(xué)們，你們說(shuō)這馬是演還是不演，為什么？”幾番辯論后，意見統(tǒng)一了：劇本是嚴(yán)肅的、悲傷的，假如這樣演，會(huì)影響效果。為了避免挫傷學(xué)生的積極性，教師說(shuō)：“京劇中有一種表演形式叫趟馬，就是用馬鞭代替馬，或作為騎馬的象征，表演者可以手持馬鞭做出打馬、勒馬或策馬疾馳的動(dòng)作，無(wú)形勝有形。”教師拍了拍D同學(xué)的肩膀，親熱地說(shuō)：“老師給你一個(gè)任務(wù)，你負(fù)責(zé)所有關(guān)于馬的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，可以選擇適當(dāng)?shù)牡谰?，也可以選擇圖片和音效，好嗎？”他會(huì)心地笑了。

總之，角色扮演應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)角色扮演能形成不同維度的互動(dòng)，在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。為此，教師要做到及時(shí)布置任務(wù)，建立模板;安排表演，引導(dǎo)學(xué)生反思;合理安排，鼓勵(lì)人人參與。

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