繪本在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

林曉馨

摘 要：繪本應(yīng)用于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力的形成具有重要的促進(jìn)作用。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要應(yīng)用數(shù)學(xué)繪本，培養(yǎng)幼兒的形象思維;應(yīng)用圖片繪本，提高幼兒的理解能力;應(yīng)用故事繪本，鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;數(shù)學(xué)教學(xué);繪本;形象思維;理解能力

中圖分類號(hào)：G613.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）11-0065-01

繪本應(yīng)用于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)，能提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和理解能力，為幼兒的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在幼兒還沒有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，教師應(yīng)用繪本開展教學(xué)，有利于幼兒理解數(shù)學(xué)知識(shí)，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本文以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為切入點(diǎn)，對(duì)繪本在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、應(yīng)用數(shù)學(xué)繪本，培養(yǎng)幼兒的形象思維

繪本的教育價(jià)值已得到幼兒教育工作者的廣泛認(rèn)可，已經(jīng)被運(yùn)用于幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)中。在眾多題材的繪本中，不乏包含數(shù)學(xué)概念的繪本，如何將這些繪本與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來成為研究的新課題，引起了廣大一線教師們的高度關(guān)注，他們已經(jīng)開始進(jìn)行繪本融入幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用數(shù)學(xué)繪本，鍛煉幼兒的理解速度，提高幼兒的探索能力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的形象思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用繪本與教材相結(jié)合的授課方式。繪本與教材相結(jié)合，能使教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體，讓幼兒可以更加形象化地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行幼兒園中班數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以利用《真正的魔法師》這一繪本開展教學(xué)活動(dòng)。首先，導(dǎo)入繪本圖片，展示魔法師和魔法之城，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。其次，選擇五張魔法師的圖片，讓幼兒按照他們的身高，從高到低進(jìn)行排列。最后，組織幼兒進(jìn)行“魔法考試”，教師問幼兒：“從上數(shù)是什么意思？從上數(shù)第五欄里面有什么？”讓幼兒回答并進(jìn)行實(shí)際操作。這種情境教學(xué)模式，能讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)，加深幼兒的理解和記憶。同時(shí)，還可以讓幼兒理解序數(shù)，依據(jù)序數(shù)掌握事物的空間位置，并且能夠根據(jù)提示找到事物的相對(duì)位置，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)思維。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，而數(shù)學(xué)繪本是增強(qiáng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的有效手段。應(yīng)用數(shù)學(xué)繪本開展教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)幼兒探索的積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的形象思維。

二、應(yīng)用圖片繪本，提高幼兒的理解能力

在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視對(duì)幼兒數(shù)學(xué)理解能力的培養(yǎng)。在授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)的情境密切結(jié)合起來，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)繪本情境中更好地理解和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在幼兒園小班數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用《好餓的小蛇》這一繪本開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合幼兒園小班兒童的特點(diǎn)，采用“看圖片，講故事”的教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可先展示一張“小蛇吃蘋果”的圖片，讓幼兒進(jìn)行觀察。然后提問：“小蛇發(fā)現(xiàn)了什么？小蛇吃了幾個(gè)蘋果？”讓幼兒看圖片回答。采用看圖片、講故事的教學(xué)方式，能引導(dǎo)幼兒對(duì)事物的數(shù)量進(jìn)行計(jì)算，培養(yǎng)幼兒的計(jì)算能力和理解能力。教師還要鼓勵(lì)幼兒描述自己的發(fā)現(xiàn)、猜想，想象故事的具體情節(jié)，并結(jié)合圖片理解這個(gè)故事，提高幼兒的想象能力和理解能力。這樣，幼兒以后再遇到類似的情形時(shí)，會(huì)自然而然地運(yùn)用形象思維想象故事，猜測故事的內(nèi)容。應(yīng)用圖片繪本，能培養(yǎng)幼兒的理解能力，提升幼兒對(duì)數(shù)量知識(shí)的敏捷度，使其可以準(zhǔn)確地計(jì)算數(shù)量，并合理運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和思想方法，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的一大表現(xiàn)。

三、應(yīng)用故事繪本，鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維

故事化的情境構(gòu)建，是提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效的重要手段，需要教師把教材中的知識(shí)與故事進(jìn)行關(guān)聯(lián)，構(gòu)建出有助于引導(dǎo)幼兒感悟和思考的教學(xué)情境。在教學(xué)中，教師可利用繪本故事對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行情境化講解，營造和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維。

例如，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用《森林里的時(shí)鐘》這一繪本開展教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)繪本主要講述了彼得兄弟兩人分別撥動(dòng)分針和時(shí)針的故事，因?yàn)榈艿艿氖д`，導(dǎo)致一大堆困難的發(fā)生。教師在教學(xué)中，要利用這個(gè)有趣的故事，構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境，使有關(guān)時(shí)間知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有吸引力。應(yīng)用故事繪本對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的梳理和總結(jié)。幼兒階段是數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)階段，也是構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成有著十分重要的意義。因此，教師要樹立正確的教育理念，指導(dǎo)幼兒有趣高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。應(yīng)用故事繪本，能讓幼兒真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，加深幼兒對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，進(jìn)而提升幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，繪本應(yīng)用于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力的形成具有重要的促進(jìn)作用。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮繪本的重要作用。在此基礎(chǔ)上，通過情境化教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)方式，在教授幼兒課本知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)幼兒思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全方位發(fā)展。

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