基于“教育+培育+孵化”的高校雙創(chuàng)載體建設的模式

吳軍政

摘 要：現(xiàn)如今，我國高校每年的應屆畢業(yè)生數(shù)量高達百萬，應屆生的就業(yè)壓力巨大，與社會崗位需求矛盾。但近年來，在學校、企業(yè)、社會以及國家等各相關部門的共同努力下，我國高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目不斷優(yōu)化，逐漸形成“教育+培育+孵化”有機融合的高校雙創(chuàng)模式，為企業(yè)與社會源源不斷地輸送實踐創(chuàng)新性人才。本文結合實際情況，探討“教育+培育+孵化”視野下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體的建設。

關鍵詞：高校雙創(chuàng);人才培養(yǎng);實踐教學

在新時期，越來越多的高校開始關注大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且在不斷的探索當中完善與優(yōu)化雙創(chuàng)教育的模式與內容，“教育+培育+孵化”便是眾多模式中成效較為突出的模式之一。在某種角度上，可以認為“教育+培育+孵化”模式的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是“1+N”模式的順延。它的特點在于在眾創(chuàng)空間建設基礎上，進一步拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體功能，建設科技企業(yè)孵化器，通過吸引區(qū)域行業(yè)企業(yè)，面向地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)，打造產(chǎn)學研聯(lián)合發(fā)展平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊培育和項目孵化的功能。其中，黃淮學院以及鄭州科技學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園均囊括了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習實訓、科研孵化與綜合服務的一體化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企合作實訓基地，并取得了可觀的收益。

一、人才培養(yǎng)目標

為更好地讓高校學生在新時代立足，更好地滿足社會的需求，高校必須懷揣新工科、科教協(xié)同等新興理念，進行綜合性的教學改革。通過教學方案的改革，對高校學生進行針對性的教育與培育，使學生更符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，提高學生的綜合能力，堅持入駐項目以研發(fā)為主，強調行業(yè)龍頭與科技品質堅持專業(yè)相關，強調專業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)四位一體堅持規(guī)模相當，足夠工位，以利學生更多的參與堅持設備自籌，自給自足，以更多增加教育資源堅持以院系為責任主體，組建師生團隊深度嵌入堅持彈性空間，以創(chuàng)業(yè)園為陣地，園內園外結合，進而達到全方位、多層次培養(yǎng)新時代的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

二、基于“教育+培育+孵化”模式下高校雙創(chuàng)載體建設的探索

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體的建設囊括了學生、高校、企業(yè)、社會等各個方面，它們均屬于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體的重要組成部分，因此，若要構建一個“教育+培育+孵化”一體化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，必須從學生、高校、企業(yè)、社會等多方面入手，收集校外、校內的資源，搭建一個多層次、全面的高校雙創(chuàng)載體。

（一）發(fā)揮高校力量，提高學生專業(yè)水平

為全方面提高在校大學生的能力，必須從社會需求出發(fā)，懷揣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人理念，結合地方經(jīng)濟發(fā)展以及對信息技術人才的需求，制定有針對性意義的復合型應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過實施優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案，能夠更好地強化學生的工程實踐能力，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成，并使學生同時具備合理知識結構、良好綜合素質以及實踐能力的多元化應用型人才[1]。

近年來，在“因才、因需施教，加強基礎，拓寬專業(yè)口徑進行人才培養(yǎng)”的指導思想下，我國各高校在人才培養(yǎng)模式方面進行了積極的改革實踐以及探索工作，不斷追求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中理論與實踐到的統(tǒng)一，同時關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生的知識與能力水平，使第一課堂與第二課堂結合起來，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生的能力與素質。

（二）深化校企合作，優(yōu)化雙創(chuàng)載體內涵

在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)之前，各高校應當充分了解自身專業(yè)的特點，在學校內部以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所在專業(yè)為出發(fā)點，聯(lián)合各院系的資源，進行學科共建，實現(xiàn)專業(yè)之間的相互溝通，協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)機制，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的綜合素質。在學校外部，可以組建各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，尋求合適的外部教育資源，在探索中建立起高校之間、高校與企業(yè)之間、高校與地方政府之間的合作協(xié)同育人體系。

其中，在建立合作協(xié)同育人體系時，需要嚴格遵循高等教育的教學規(guī)律，將社會需求作為方向標，在進行實際項目的背景下，構建起工程技術的主線，探究合作協(xié)同培養(yǎng)的方案，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求之間的無縫對接。其中，校企合作可以通過共同探索的結果構建一個以具體項目為目標的實踐教學模式，組織學生參加到實際的項目當中，提高學生的思維能力，拓寬學生的視野，進而提升學生的就業(yè)質量[2]。

（三）注重載體間理論與實踐的轉換

一套優(yōu)秀的人才培養(yǎng)方案的構建，需要建立在課程實驗教學與課程設計的基礎上，并將專業(yè)實習與畢業(yè)設計作為培養(yǎng)方案中的重點，再輔以科研訓練、學生社團以及學科競賽等方式完善一體化實踐教學模式，使專業(yè)人才的培養(yǎng)多維化。在日常的人才培養(yǎng)過程中需要督促教師與學生積極主動地在實驗教學示范中心、實習基地等地點組織學生進行課程實驗、專業(yè)實習、技能培訓等活動，盡可能地讓學生將所學到的專業(yè)知識運用起來，并在不斷的應用過程中有所創(chuàng)新[3]。

在高等教育的教學中，各專業(yè)所學到專業(yè)課程之間聯(lián)系緊密，若僅對某一課程進行改變，不利于學生掌握多門課程的知識點。因此，在培養(yǎng)專業(yè)人才時需要考慮各課程之間的縱向聯(lián)系以及橫向關聯(lián)。適時選擇一個綜合實踐案例，將零散的知識點串聯(lián)起來，進而達到鍛煉學生實踐創(chuàng)新的能力。在學生社團中，可指派經(jīng)驗豐富的教師組織學生進行相關的活動，激發(fā)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，并且?guī)ьI學生在實踐中挖掘企業(yè)資源，讓學生親身參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程當中。此外，還可以邀請當?shù)仄髽I(yè)前來學校開展相關講座，讓學生更好地了解地方經(jīng)濟特色以及當?shù)厥袌?，為學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化奠定基礎。

（四）科研、教學并重，保持雙創(chuàng)載體先進性

若要同時做到培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，需要高校教師在教學過程中，將科研與教學聯(lián)系起來，及時地將最新的科研成果與學科前沿知識融入到教學活動當中，讓學生能夠及時地接收到相關的專業(yè)知識，進而掌握本專業(yè)的最新發(fā)展動向與研究水平。為了達到可以與教學融合的目的，需要及時地讓科研成果與前沿知識體現(xiàn)在教學大綱、大創(chuàng)、畢設中。在學生在實踐與學習過程中，教師需要通過恰當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學生的科研意識，鼓勵學生面臨問題時積極思考，利用所學知識解決與解釋實踐中遇到的困擾，繼而提高學生實踐、交流以及社會適應的能力，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[4-5]。

三、結束語

在多年的辦學工作中，學校在不斷的實踐中深化育人模式，給予學生專業(yè)的教育以及定向的培訓，同時積極為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的政策支持，讓在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成功“孵化”。總之，高校的雙創(chuàng)載體是多層次、立體化的一個整體，在未來，高校的雙創(chuàng)載體模式應當不斷改革與優(yōu)化，更好地為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供高質量的教育與培育，助力雙創(chuàng)項目的孵化。

參考文獻：

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[3]王洪立，耿獻文，邵洪強.基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的高校實踐教學模式改革與實踐[J].高教學刊，2019，45（01）：47-49.

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