提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的策略研究

顧盛棟

摘 要：教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀的方式熟悉古詩(shī)詞，夯實(shí)文化根基;通過(guò)分析的方式探究語(yǔ)言的內(nèi)涵和風(fēng)格，了解詩(shī)詞的主旨，分析詩(shī)詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu);通過(guò)抓住和分析詩(shī)詞中的詩(shī)眼，體會(huì)作品的感染力，品味作品中的表達(dá)技巧。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué);素讀;研讀;悟讀

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）11-0050-01

古詩(shī)詞是中華文化中的瑰寶，傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)一般都遵循讀詩(shī)詞、品味詞句、感悟情懷的方法，側(cè)重于對(duì)考點(diǎn)的挖掘。這樣的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)于功利化，很難讓學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)詞的魅力。因此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本細(xì)讀，讓學(xué)生在素讀、研讀、悟讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的意蘊(yùn)美，進(jìn)而提高詩(shī)歌鑒賞能力。

一、素讀，讀出最初本意

素讀指的是不求深入理解，只是單純地通過(guò)反復(fù)誦讀的方式熟悉古詩(shī)詞，這樣能起到夯實(shí)文化根基的作用。學(xué)者于永正便推崇素讀的學(xué)習(xí)方法，提出在素讀中第一步要了解詞句的意思，在關(guān)鍵的地方做上批注，然后誦讀古詩(shī)詞，體會(huì)其中的情感，最后用心揣摩，讀出古詩(shī)詞的本意。

教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第24課《古詩(shī)兩首》中的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》時(shí)，教師如果一味讓學(xué)生分析字詞，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、困難，很難讀出詩(shī)的本意。這時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試采用素讀的方式加以品味，先在誦讀中搞清楚這首詩(shī)的意思，如說(shuō)說(shuō)“白雨跳珠亂入船”是什么意思，有學(xué)生說(shuō)：“這是說(shuō)白亮亮的雨點(diǎn)好像珍珠，在船里亂跳。”然后，教師讓學(xué)生再次誦讀詩(shī)歌，體會(huì)其情感，揣摩作者的創(chuàng)作本意。有學(xué)生提出了自己的感受：“難道雨只是落入船上嗎，別的地方不下雨嗎？”由此提出了自己的想法：“這句話其實(shí)是說(shuō)白花花的雨落在水中，水花四濺，濺到船上，展現(xiàn)出雨水之大、雨水之迅猛?！贝送猓處煿膭?lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“卷地風(fēng)來(lái)忽吹散”的意思，探究作者想要表達(dá)什么思想感情。在這樣的閱讀中，學(xué)生不僅感受到雨水的迅猛，還體會(huì)到作者看到下雨時(shí)內(nèi)心的快感。

學(xué)者于永正提出，如果老師能把書(shū)讀好，就是不寫(xiě)教案也能教好。在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)素讀的過(guò)程中，教師要避免讓教學(xué)參考書(shū)中的意見(jiàn)擾亂學(xué)生的思維，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出自己的體會(huì)，和作者形成共鳴。

二、研讀，探究?jī)?nèi)在意蘊(yùn)

研讀指的是通過(guò)分析的方式探究語(yǔ)言的內(nèi)涵和風(fēng)格，進(jìn)而更好地了解詩(shī)詞主旨，分析詩(shī)詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解詩(shī)詞的表達(dá)手法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在研讀的過(guò)程中嘗試了解作品創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生運(yùn)用知人論世的方式加以閱讀。此外，還可以采用比較體味的方式，體會(huì)詩(shī)詞的情懷。

教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第5課《古詩(shī)兩首》中的《游園不值》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這一句子進(jìn)行研讀，探究作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。為了讓學(xué)生更好地感受作者的情懷，教師又給學(xué)生介紹了《世說(shuō)新語(yǔ)》中雪夜訪戴的故事，讓學(xué)生分析一下《游園不值》作者葉紹翁的情懷是否和雪夜訪戴中的王子猷有相似之處。有學(xué)生提出：“王子猷盡興而來(lái)，盡興而去，這和作者看到紅杏時(shí)候的感受是一樣的。既然作者已經(jīng)看到了春意盎然的景象，那么是否看到主人就不重要了?！贝送?，教師還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用還原現(xiàn)實(shí)的方式進(jìn)行分析，將自己想象成作者，思考當(dāng)自己看到主人不在家時(shí)，心中的感受是怎樣的，當(dāng)看到“一枝紅杏出墻來(lái)”的場(chǎng)景后，內(nèi)心的感受又如何。這樣，學(xué)生就能更好地體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)在意蘊(yùn)。

在引導(dǎo)學(xué)生研讀的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試還原生活，積極展開(kāi)想象，感受作者創(chuàng)作作品時(shí)的環(huán)境，體會(huì)其心理的變化，這樣能讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)作品內(nèi)涵，感受作品的時(shí)代氣氛，品味詩(shī)詞的意境之美。

三、悟讀，品鑒表達(dá)技巧

悟讀也是細(xì)讀詩(shī)詞的好方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生琢磨詩(shī)詞詞句的詞外之義，通過(guò)換詞的方式體會(huì)作品的意境，領(lǐng)悟詞句在特定語(yǔ)境下是否有特殊的意味。在指導(dǎo)學(xué)生悟讀的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生抓住詩(shī)眼進(jìn)行分析，體會(huì)作品的感染力，品味作品中的表達(dá)技巧。

六年級(jí)下冊(cè)第20課《古詩(shī)兩首》中的《石灰吟》一詩(shī)運(yùn)用了擬人的手法，有托物言志的藝術(shù)效果。教師教授這首詩(shī)時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行悟讀，分析作品的表達(dá)技巧。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者運(yùn)用何種手法描寫(xiě)石灰，如何將抽象的概念進(jìn)行形象化的描寫(xiě)。有學(xué)生提出：“作者用‘千錘萬(wàn)鑿、烈火焚燒等詞語(yǔ)將石灰人格化，體現(xiàn)了對(duì)石灰的崇敬情懷?！比缓?，教師給學(xué)生介紹了作者于謙的生平，并鼓勵(lì)學(xué)生分析他為何寫(xiě)石灰。學(xué)生有所感悟：“作者不僅僅是寫(xiě)石灰，更是為了用石灰做比喻，進(jìn)行自勉。作者認(rèn)為自己要像石灰一樣，不辭辛勞，為國(guó)盡忠，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人、正直的人?！苯Y(jié)合于謙的生平事跡，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者正是這樣做的。這樣，學(xué)生就能對(duì)詩(shī)的表達(dá)技巧和情懷有更深刻的認(rèn)識(shí)。

古人表達(dá)情感的方式很多，除了直接抒發(fā)情感外，還有不少間接抒情的方式，如借物詠懷、情景交融、以小見(jiàn)大等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生抓住詩(shī)詞中的詩(shī)眼進(jìn)行分析，分析作品的寫(xiě)作手法，品味作品的創(chuàng)作技巧。

在組織學(xué)生展開(kāi)文本細(xì)讀的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走近作者，體會(huì)作者的生活，感受作者的情感，透過(guò)文字的表面感悟作品的獨(dú)特韻味。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)涵，提高品味詩(shī)詞的能力。

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