基于SPOC的應(yīng)用型高校英語專業(yè)教學(xué)模式研究

徐威

摘 要：泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，SPOC作為“后MOOC時(shí)代”的一種課程范式，在融合了MOOC的教學(xué)理念的同時(shí)，它的教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑、受眾范圍、教學(xué)流程、互動(dòng)方式等方面都與MOOC及傳統(tǒng)課程有很大的不同，課堂教學(xué)過程也因?yàn)榻虒W(xué)手段、教學(xué)環(huán)境的改變而發(fā)生很大的變化。本文討論應(yīng)用型高校的教師如何在現(xiàn)有的條件下如何利用現(xiàn)代化的媒介資源和教學(xué)設(shè)備，“個(gè)性化”、有針對(duì)性地對(duì)英語專業(yè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、優(yōu)化和改造。

關(guān)鍵詞：SPOC;英語教學(xué);應(yīng)用型高校

一、引言

隨著全球國際經(jīng)濟(jì)一體化， 各國之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來不斷增加，以及我國“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的逐步推進(jìn)，使得我國的對(duì)外貿(mào)易日趨頻繁。 在這種日新月異的國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，社會(huì)對(duì)英語人才的需求也在不斷加大。 英語作為溝通國際間經(jīng)濟(jì)、文化等方面交流的主要語言，其重要性不言而喻。在這種現(xiàn)實(shí)需求下，如何尋找到更適合應(yīng)用型本科高校實(shí)際的個(gè)性化英語課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法顯得十分重要。

SPOC即Small Private Online Course，中文譯為“小規(guī)模私有在線課程”，是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）于2013年首次提出的課程概念，它主要針對(duì)MOOC（慕課）在大規(guī)模、純?cè)诰€、超多用戶的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中面臨的課程制作成本高、教學(xué)模式單一、缺少師生互動(dòng)、高輟學(xué)率及學(xué)習(xí)管理不便等問題而提出的，專門應(yīng)用于本校或小范圍教學(xué)的課程模式。為了發(fā)揮SPOC內(nèi)在的教育價(jià)值，使SPOC課程更好地服務(wù)于校本教學(xué)，國內(nèi)外一些研究者相繼對(duì)SPOC的發(fā)展趨勢、教學(xué)流程、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了有效的探討，國內(nèi)的高等院校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如清華大學(xué)學(xué)堂在線、上海交大MOOC平臺(tái)、中山大學(xué)的MOOC平臺(tái)以及超星公司的泛雅教學(xué)平臺(tái)等都相繼開展了SPOC的教學(xué)實(shí)踐。

2015年4月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，指出“高?？筛鶕?jù)本校需要選用適合的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及小規(guī)模專有在線課程平臺(tái)，開展在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用推廣，以便為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化和全方位服務(wù)?！倍?dāng)前關(guān)于SPOC的研究逐漸升溫，截至2018年3月，在“萬方數(shù)據(jù)庫”中以“SPOC+英語”為關(guān)鍵詞進(jìn)行模糊搜索，共找到中文文獻(xiàn)115篇。目前關(guān)于SPOC的研究主要是對(duì)其進(jìn)行介紹及應(yīng)用展望，而其在應(yīng)用型高校英語教學(xué)中的教學(xué)研究鮮有涉及。本文試從應(yīng)用型高校學(xué)情實(shí)際出發(fā)，探討SPOC理論在應(yīng)用型高校英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。

二、SPOC教學(xué)模式在英語專業(yè)類課程中的應(yīng)用

近年來，MOOC（慕課）的興起引起了國內(nèi)外的廣泛關(guān)注，眾高校紛紛搭建MOOC平臺(tái)，開展MOOC課程。與此同時(shí)，一種更為精致的課程類型——SPOC逐漸興起，它是一種小型的在線課程，是MOOC與傳統(tǒng)校園教學(xué)的有機(jī)融合。

對(duì)于SPOC與MOOC的關(guān)系及SPOC未來的發(fā)展方向，F(xiàn)ox教授認(rèn)為：SPOC是MOOC與傳統(tǒng)校園教學(xué)的有機(jī)融合，是針對(duì)小規(guī)模、特定人群的通過MOOC資源來改變傳統(tǒng)高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)。由此可以看出，小規(guī)模、針對(duì)性、靈活性、輔助性等是SPOC區(qū)別于MOOC的主要特征。

作為應(yīng)用型高校，個(gè)性化英語教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)包括兩個(gè)方面，即教師的個(gè)性化“教”與學(xué)生的個(gè)性化“學(xué)”。SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，既融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足。相對(duì)于名校名師的MOOC，傳統(tǒng)課程的有效性教學(xué)更多是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的通過率、教學(xué)質(zhì)量追蹤、學(xué)習(xí)時(shí)限、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)效果等方面的綜合性要求。SPOC給予本地教師更多的人才培養(yǎng)空間，即在教學(xué)當(dāng)中教師可以結(jié)合教與學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課程內(nèi)容、課程資源、課堂環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)的軟硬件環(huán)境等綜合條件來開展教學(xué)活動(dòng)。SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)是簡單的“書本搬家”或者M(jìn)OOC的簡單復(fù)制，而是基于當(dāng)前的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者為中心，將虛擬性與真實(shí)性的教學(xué)情境相結(jié)合，將教師授課與學(xué)生的探究相結(jié)合，構(gòu)建一種真實(shí)性、社會(huì)性、互動(dòng)性、協(xié)作性、智能性、沉浸性的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者搭建多維度、全方位、立體化知識(shí)學(xué)習(xí)的“腳手架”，發(fā)掘?qū)W習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移及應(yīng)用。

三、SPOC教學(xué)模式在英語專業(yè)類課程中的實(shí)踐

（一）當(dāng)前現(xiàn)狀

國內(nèi)外學(xué)者賦予了MOOC極大的價(jià)值，而現(xiàn)實(shí)卻充滿矛盾和質(zhì)疑。隨著MOOC的迅速發(fā)展，其問題不斷涌現(xiàn)，課程完成率低、學(xué)習(xí)體驗(yàn)不完整、缺乏個(gè)性化指導(dǎo)和面對(duì)面交流等問題尤為突出。這些問題引起了學(xué)界對(duì)MOOC的批判。隨著MOOC出現(xiàn)的一系列問題，SPOC逐漸進(jìn)入了教育研究者的視野。Fox教授認(rèn)為，SPOC的出現(xiàn)正是為了更好地發(fā)揮MOOC的價(jià)值和潛能，將MOOC資源應(yīng)用于學(xué)校甚至是班級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的真正共享。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，SPOC作為“后MOOC時(shí)代”的一種課程范式，在融合了MOOC的教學(xué)理念的同時(shí)，它的教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑、受眾范圍、教學(xué)流程、互動(dòng)方式等方面都與MOOC及傳統(tǒng)課程有很大的不同，課堂教學(xué)過程也因?yàn)榻虒W(xué)手段、教學(xué)環(huán)境的改變而發(fā)生很大的變化。而應(yīng)用型高校的教師如何在現(xiàn)有的條件下如何利用現(xiàn)代化的媒介資源和教學(xué)設(shè)備，“個(gè)性化”、有針對(duì)性地對(duì)本地的課堂教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、優(yōu)化和改造，也就成為開展SPOC有效教學(xué)首先需要探討和研究的問題。

根據(jù)對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外 SPOC 教學(xué)案例研究發(fā)現(xiàn)，SPOC 課程主要針對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行設(shè)置。SPOC 課程的教學(xué)環(huán)節(jié)可以描述為：1.教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇適合學(xué)生程度的MOOC 課程，要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻;2.課上教師結(jié)合教學(xué)視頻解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，同時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，并對(duì)薄弱部分再次講授;3.教師在課上或課下與學(xué)生一起處理作業(yè)或完成其他教學(xué)任務(wù)?？傮w而言，在 SPOC 教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與需求，個(gè)性化地設(shè)置課程進(jìn)度、授課節(jié)奏和課程評(píng)價(jià)體系，而這種教學(xué)模式又與近年來流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)高度吻合。翻轉(zhuǎn)課堂就是指重新調(diào)整課堂授課與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還回學(xué)生。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的構(gòu)建

對(duì)于應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)課程來說，這種 MOOC 與 SPOC 相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠解決民辦高校由于師資力量薄弱、課時(shí)設(shè)置不足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課程教學(xué)效果一般等問題。借助于名校 MOOC英語課程平臺(tái)，英語型本科高校英語專業(yè)課教師可以選取適合本校學(xué)生水平與程度的課程，利用SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂模式，在授課前一周向?qū)W生布置所要觀看的教學(xué)視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課上教師結(jié)合視頻教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有針對(duì)性的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，變課堂為實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場。在實(shí)訓(xùn)過程中教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題給予反饋和改正意見。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中以教師為主的授課方式，打破了課堂教學(xué)與課外練習(xí)之間的界限，教師對(duì)課程起到主導(dǎo)作用，學(xué)生真正成為課堂主體。

現(xiàn)階段，我國很多高校中，英語教學(xué)都是以教師和教材為中心，并且以PPT和演示課件為主要的教學(xué)手段，教師一般都是課堂引導(dǎo)者和教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行者。但在SPOC教學(xué)模式中，教師不僅能夠利用其豐富課堂的內(nèi)容，更能夠通過這一教學(xué)模式的使用豐富自己的教學(xué)手段，并且提高自己教學(xué)模式的設(shè)計(jì)能力，以此更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）基于SPOC的應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)個(gè)性化教學(xué)

以我校英語專業(yè)17級(jí)“小循環(huán)”授課班級(jí)的綜合英語課程實(shí)踐為例，在基于 MOOC 和 SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師利用名校 MOOC 網(wǎng)絡(luò)課程布置的教學(xué)視頻以及教材配套的學(xué)習(xí)光碟，自行完成課程要求的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生結(jié)合課前學(xué)習(xí)與練習(xí)，對(duì)詞匯點(diǎn)、文章主要內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，并給出新的習(xí)題和討論問題供學(xué)生課上練習(xí)和分組討論。這樣，課堂上學(xué)生根據(jù)課前已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)語言知識(shí)和課文相關(guān)背景文化知識(shí)，變傳統(tǒng)教學(xué)模式為小組討論和分享。課上學(xué)生還可以就課前學(xué)習(xí)中存在的問題與同學(xué)或教師探討，變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的被動(dòng)練習(xí)為主動(dòng)提問，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為自身英語能力。

根據(jù)SPOC 模式的特點(diǎn)，英語專業(yè)課程教學(xué)分為在線學(xué)習(xí)和課堂授課兩個(gè)部分。在線學(xué)習(xí)是由教師根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度安排定期在教學(xué)平臺(tái)公布學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)、練習(xí)、討論、觀看音像資料、參與測試等） 并限定完成或提交時(shí)間。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)自主完成任務(wù)并按要求進(jìn)行提交，教師也可通過管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生的任務(wù)提交情況、完成情況、討論情況、觀看視頻的時(shí)長、次數(shù)等進(jìn)行查看和分析以便對(duì)課堂面授部分作出相應(yīng)安排。課堂面授是由教師在實(shí)際授課中結(jié)合在管理平臺(tái)中的監(jiān)控分析結(jié)果對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并就當(dāng)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行更具針對(duì)性的講解，將學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)到面再立體化的加以總結(jié)，加深學(xué)生的理解，并通過設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)或?qū)W期課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)生從聽到說這一輸入到輸出的轉(zhuǎn)化過程。

從以上流程來看，該教學(xué)模式充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。如SPOC 通過教師布置的周期性任務(wù)，強(qiáng)制性的要求學(xué)生在任務(wù)完成的時(shí)間點(diǎn)上有基本一致的進(jìn)度，雖然對(duì)學(xué)生自己的時(shí)間及進(jìn)度安排有一定限制，卻保障了整體學(xué)習(xí)的相對(duì)一致性，在對(duì)課程中布置的話題討論、知識(shí)點(diǎn)討論等任務(wù)的完成過程中，都能夠保證較為集中的熱點(diǎn)，教師也可選擇性的參與討論指導(dǎo)討論方向或指定學(xué)生主持討論充分鍛煉其能力。而且任務(wù)的定期推送使得學(xué)生自學(xué)必須按照相應(yīng)進(jìn)度進(jìn)行，每完成一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)后，需通過相應(yīng)在線測試方可進(jìn)入推送的下一階段學(xué)習(xí)，在盡量?！百|(zhì)”的同時(shí)避免了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的隨意性。

四、結(jié)語

在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下，如何運(yùn)用SPOC環(huán)境下的混合教學(xué)理念來提高英語專業(yè)課的教學(xué)水平，如：綜合英語課、語音課、聽力課、口語課、英語視聽說課;以及如何培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才，成為非常重要的現(xiàn)實(shí)問題。教師需要結(jié)合校內(nèi)課堂的具體教學(xué)實(shí)踐，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中不斷實(shí)驗(yàn)、研究、反思和總結(jié)，總結(jié)出“個(gè)性化”教學(xué)模式和方法，從而提高應(yīng)用型高校英語教學(xué)效果。

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