高校大學生生命教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

王海軍，王妮

摘 要：隨著高校大學生極端心理危機事件的不斷發(fā)生，生命教育已經(jīng)引起社會的重視。筆者以山東某高校為例，就其生命教育現(xiàn)狀開展問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在著重視程度依然不夠、教育內(nèi)容單薄、教育主線不明、教育師資薄弱、教育合力尚未形成等問題，提出轉(zhuǎn)變“重智輕情”思維、完善生命教育教學體系、打造專兼結(jié)合師資隊伍、發(fā)揮校園文化育人功能、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+作用、整合各方力量等的應對措施，以期為高校生命教育提供可借鑒的有益探索。

關鍵詞：生命教育;心理健康教育;心理危機;調(diào)查研究

大學生作為青年中的特殊群體，其文化水平、智力水平較高，目標追求、志向抱負也有所區(qū)別，自尊心也更加強烈。因此承受的各方壓力與沖突也更大。學業(yè)壓力、人際交往壓力、就業(yè)壓力等因素帶來的焦慮抑郁、悲觀失望、孤獨恐懼等問題導致大學生心理極度失調(diào)的案例屢見不鮮。諸多高校在實踐中不斷總結(jié)應對，并取得了一定成效。但在筆者看來，有一項因素是目前研究和實踐中較為薄弱的，那就是高校大學生生命教育。筆者從生命教育的角度出發(fā)，結(jié)合工作實際，針對山東某高校生命教育現(xiàn)狀展開問卷調(diào)查，以期采集基礎數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出應對措施，為大學生心理健康教育，培養(yǎng)大學生健全人格、積極地心理品質(zhì)提供可借鑒的策略對策。

一、調(diào)查基本情況

此次調(diào)查采取問卷調(diào)查的方式，選取山東某高校的大學生作為調(diào)查對象。該高校是一所理工科優(yōu)勢突出，行業(yè)特色鮮明的綜合類高校，涵蓋工學、理學、管理學、藝術學、法學、文學等學科。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷620份，回收610份，回收率為98.39%，其中篩選有效問卷605份，有效率99.18%?；厩闆r見表1。

為提高本次問卷調(diào)查的代表性，調(diào)查問卷發(fā)放采取分層抽樣法，樣本涵蓋該校不同年級、專業(yè)、性別，全部采取紙質(zhì)問卷調(diào)查進行，研究過程及參與調(diào)查對象均保密。

此次調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用克隆巴赫系數(shù)（CronbachAlpha）

作為檢驗方法，利用spss軟件進行數(shù)據(jù)檢驗，檢驗結(jié)果為0.825，數(shù)據(jù)可信度較高;同時進行KMO和Bartlett球形檢驗，KMO值為0.86，球形檢驗P值小于0.06，問卷結(jié)構(gòu)效度較為可靠。綜上，本文問卷設計及所得數(shù)據(jù)具有較高的可信度和可靠度。

問卷設計共分三個部分：一是學生基本信息，涵蓋專業(yè)、年級、性別、是否獨生子女;二是調(diào)查對象對生命的認知以及生命觀的相關內(nèi)容;三是對調(diào)查對象壓力感及壓力源的調(diào)查;四是對該高校生命教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查。

二、高校生命教育存在的問題——基于調(diào)查結(jié)果分析

（一）生命教育重視程度依然不夠

調(diào)查中有31.74%的學生認為學校不重視生命教育，甚至基本上沒有講授生命知識。26.38%的學生覺得教師在教學過程中對生命意義及生命價值相關知識的講授只是偶爾提及。造成這種情況的原因有生命教育研究起步較晚，理論體系不成熟、不完善的因素，但更多的是學校重視程度不夠的問題?！吧墙逃顒拥幕A，也是教育的原點”，生命教育理應成為學校教育的始點，且應在教育的全過程予以貫徹。但就目前高校教育的情況來看，生命教育的認可程度、重視程度還明顯不夠。

（二）生命教育的內(nèi)容單薄

生命教育的研究在我國起步較晚，直到上世紀90年代，才被我國教育界、理論界關注。雖然研究者對生命教育的理論體系進行了諸多有益的探討和實踐，也產(chǎn)出了一些成果，但是具有中國特色、針對性強、系統(tǒng)性強、可操作性強的生命教育體系尚未完全建立。導致高校在開展生命教育時，內(nèi)容單薄。分別有33.02%和18.06%的學生認為學校生命教育存在形式主義，沒有結(jié)合大學生實際或者直接指出學校生命教育內(nèi)容不完善、不系統(tǒng)，有待加強，也印證了這一觀點。

（三）生命教育開展主線不明

在關于學校開展生命教育形式的調(diào)查中，59.51%的學生回答穿插于思想政治理論課中或是各種與生命教育的學生活動中，專門的生命教育的課程或講座較少。生命教育的課程體系、教學體系不完善，教育形式呈發(fā)散狀，教育主線不清晰，主題不明確。

（四）生命教育師資薄弱

在調(diào)查中，有28.76%的學生認為學校重視生命教育，但是明顯感覺到師資力量不夠。目前，高校開展心理健康教育的師資力量基本包括專職心理健康教育教師、職能部門工作人員、輔導員、思想政治教育理論課教師等，其中輔導員是主力軍。但是在輔導員隊伍中，真正具備心理健康教育的專業(yè)知識的比例不高。以該高校為例，全日制在校生約四萬人，專職輔導員170人左右，生師比約為240：1，按照教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》的要求，該校生師比是較為合理的。但是在這支輔導員隊伍中，具備教育學心理學及其相關專業(yè)背景的輔導員比例約為5.89%，師范類高校畢業(yè)的人員（含師范類高校畢業(yè)的非師范專業(yè)畢業(yè)生）比例約為11.76%。

（五）生命教育“學-家-社”教育合力未形成

當遇到無法解決的苦惱時，學生選擇的解決途徑的前四名是父母51.07%，朋友傾訴44.13%，找輔導員或任課教師33.57%，求助心理醫(yī)生23.31%，學生對學校生命教育的認可程度需要進一步提高，對社會力量的幫助更多抵觸，多是依賴父母和朋友。這一方面看出家庭教育對目前在校大學生的重要程度，也能反映出大學生對于學校及社會的不信任，學校家庭社會關于生命教育的合力形成尚需時日，尚需下功夫。

三、高校開展生命教育的策略

（一）提高認識，轉(zhuǎn)變“重智輕情”的思維

必須徹底扭轉(zhuǎn)這種思維傾向，才能把立德樹人的根本任務真正落到實處。這需要從學校評價考核、頂層設計、教育教學、大思政體系建設等諸多方面進行設計和落實，這是一個長期的過程，但是首先我們要做的是轉(zhuǎn)變思想，改變“唯智”“唯分”的評價思維。

（二）加強研究，完善生命教育教學體系

加強大學生心理健康教育已經(jīng)成為各大高校的共識，但是上升為生命教育的理念，相當一部分高校卻沒有明確的提出，甚至有的高校沒有生命教育的課程。這一方面受制于生命教育理論研究在我國起步較晚，理論研究尚不深入，體系架構(gòu)尚不完善;另一方面也受制于生命教育的認可度和普及率不高，教師生命教育的素養(yǎng)有待提高。這就需要各大高校及教育工作者自覺投身生命教育的研究過程中，一是加強教材的建設，二是完善課程體系建設，把生命教育真正納入到教育教學過程中，逐步形成主線清晰的較為完善的生命教育教學體系。

（三）科學謀劃，打造專兼結(jié)合的教師隊伍

加強大學生生命教育除了理論體系建設、課程體系建設外，關鍵因素是生命教育師資隊伍的建設，尤其是與學生接觸最為頻繁、關系最為密切的輔導員。輔導員生命教育素養(yǎng)的高低、實踐能力的強弱對于高校生命教育乃至心理健康教育工作的成效都有著至關重要的影響。因此，在加強生命教育師資隊伍建設過程中首先是加強現(xiàn)有隊伍的教育培訓，特別是教育學心理學相關專業(yè)知識的培訓，鼓勵支持現(xiàn)有人員考取教育學心理學相關的職業(yè)資格證書。其次，在人才引進過程中，注重科學謀劃心理健康教育隊伍的專業(yè)構(gòu)成，形成科學合理的心理健康教育學生工作隊伍，特別是輔導員隊伍建設，提高具備心理學教育學專業(yè)背景的輔導員比例。三是引入社會力量的支持，加強高校與心理健康教育機構(gòu)或部門的聯(lián)系交流。最終能夠形成一支專兼結(jié)合、覆蓋面較廣的生命教育師資隊伍。

（四）凝練文化，發(fā)揮校園文化的育人功能

文化是學校的命脈，健康向上的校園文化、大學精神對于大學生健全人格積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)塑造具有潛移默化的影響，對學生的一生都具有影響。以該校為例，費時近三年，整合人力物力，征詢各方建議，開展了對學校精神、學校傳統(tǒng)、教風、學風的總結(jié)凝練和內(nèi)涵詮釋工作，對校風、校訓一并進行了詮釋，在全校內(nèi)迅速掀起對學校傳統(tǒng)文化、學校精神的學習熱潮，進一步凝聚了人心、鼓舞了士氣。

（五）凈化網(wǎng)絡，營造健康向上的網(wǎng)絡環(huán)境

在信息科技時代，作為網(wǎng)絡原住民的新時代大學生對網(wǎng)絡的依賴程度高，網(wǎng)絡信息導向?qū)τ趯W生的影響是顯而易見的。調(diào)查中，61.82%的學生有關生命知識和看法的獲得渠道是社會傳媒，其中最主要的是網(wǎng)絡。因此，加強對網(wǎng)絡的綠色凈化，營造健康向上的網(wǎng)絡化境是十分必要的。

（六）整合力量，形成生命教育的合力

加強大學生生命教育必須整合各方力量，形成教育合力，才能真正發(fā)揮作用。學校是主導，發(fā)揮理論研究、課堂教學、專題講座、豐富多彩的校園活動和社會實踐活動的優(yōu)勢，傳授學生生命基礎知識，覺醒學生生命意識，進行學生生命發(fā)展教育，實現(xiàn)生命超越教育，努力培養(yǎng)塑造學生的生命價值觀，明確生命的意義;家庭教育是關鍵，是學生人生教育的起點，父母是孩子的第一任老師，發(fā)揮家庭教育的作用，為學生成長營造溫馨的家庭環(huán)境;社會教育是保障，必須堅持正向引導，傳播正能量，弘揚主旋律，為學生提供尊重生命、珍視生命、敬畏生命的社會環(huán)境。

參考文獻：

[1]李婷婷.生命教育的現(xiàn)實需要與時代使命[J].現(xiàn)代教育科學，2018（06）：7-10.