基于教師資格國考的高?！敖處熆谡Z”課程改革策略

李秀紅

摘 要：“教師口語”課是師范專業(yè)學生職業(yè)技能教育的主要課程之一，是教師教育專業(yè)化發(fā)展的需要。在教師資格證考試面試環(huán)節(jié)，學生的口語表達水平中直接關系著面試的成績。因此，在大力推行高等師范院校教育改革，教師資格證實行國考的大背景下，對“教師口語”課程進行改革勢在必行。

關鍵詞：教師資格國考;教師口語;課程改革

上個世紀八十年代，為了適應時代發(fā)展的需要，深化師范教育改革，加強教師職業(yè)訓練，國家教育部要求各級各類師范院校開設“教師口語”課程，總結(jié)各省的成功經(jīng)驗，廣泛征求教育理論、語言應用理論、課程理論等相關方面的專家和各師范院校教師口語老師的意見，經(jīng)過多方論證，制定了《師范院校教師口語課程標準》（以下簡稱《課程標準》），并于1993年在全國開始試行?！墩n程標準》指出，教師口語是“研究教師口語運用規(guī)律的一門應用語言學科，……是在理論指導下培養(yǎng)師范生在教學過程中口語應用能力的實踐性和系統(tǒng)性很強的語言教育課程，……是培養(yǎng)師范類各專業(yè)學生教師職業(yè)技能的一門必修課”。于是從1994年，作為一門全新課程“教師口語”在全國各高師院校陸續(xù)開課，從名稱到內(nèi)容都具有開創(chuàng)性的意義。

2013年8月15日，教育部頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》，2015年6月28日，河南省教育廳印發(fā)了《河南省中小學教師資格考試和定期注冊制度改革實施方案（試行）》的通知，要求： “2016年起入學的全日制普通院校師范生和全日制教育碩士，申請認定中小學教師資格，均應參加國家教師資格統(tǒng)一考試?！?自此開始在河南省全面推行教師資格全國統(tǒng)考，提高教師入職門檻，并打破教師資格終身制，實行定期注冊制度，不再終身有效。于是，2016級師范生成為新政施行后的第一批學生。

“教師口語”課是師范專業(yè)學生職業(yè)技能教育的主要課程之一，是教師教育專業(yè)化發(fā)展的需要。作為教師，其口語表達能力的強弱，直接影響到教學效果和效率，決定著教育教學工作的成敗。以前的學生只需提供符合需要等級的普通話等級證書、體檢過關即可辦理教師資格證，現(xiàn)在還必須通過筆試和面試后才能取得教師資格證。在面試環(huán)節(jié)，學生的口語表達水平直接關系著面試的成績。因此，在大力推行高等師范院校教育改革，教師資格證實行國考的大背景下，對“教師口語”課程進行改革勢在必行。

提高口語表達水平，不能單靠理論的講授，而應重在實踐訓練，在訓練中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才是提高師范生口語技能的有效途徑。在筆者多年的教學實踐和改革中，逐步摸索出一些行之有效的教學方法。在課堂教學中，可以模擬面試、課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設情境進行訓練，諸如通過采用角色扮演、小組合作等方式讓學生真正參與到訓練中來。創(chuàng)設情境訓練是以場景再現(xiàn)作為依托，有利于激發(fā)學生學習的主動性和積極性，可以將訓練貫穿于“教師口語”課堂教學的始終。在“教師口語”的教學過程中，情境訓練適用于教師職業(yè)口語訓練，通過創(chuàng)設情境，學生在訓練中扮演不同的角色，模擬課堂教學，模擬個別談話等。在創(chuàng)設情境的過程，學習環(huán)境的設計是最重要的因素，它必須提供真實的任務，有利于學生之間和師生之間的合作，有利于學生的自主學習，有利于學生的探究。學習環(huán)境有三個要素，學習者、互動性學習材料、實施過程。在“教師口語”的教學中，學習者通過發(fā)言表達自己的觀點，使緘默的知識變成顯性的知識。提供給學生真實的教學與教育情境，使學生在真實的教育教學情境中感知口語表達的技巧。訓練過程中，教師充當“專家”的角色，給予學生指導和示范。

一、模擬教師資格國考面試

在“教師口語”的課堂訓練中，可以根據(jù)教師資格證面試要求采用模擬面試的方式讓學生進行針對性訓練。

2015年下發(fā)的《河南省中小學教師資格考試工作實施辦法》的面試內(nèi)容指出：“面試主要考查申請人的職業(yè)認知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能?！泵嬖嚟h(huán)節(jié)為：“面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課（活動設計）、回答規(guī)定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環(huán)節(jié)進行。面試時間每人20分鐘。”針對以上面試要求，“教師口語”課程可以在教學過程中進行針對性訓練，提高師范生的口語表達水平，以有效提升學生的面試分數(shù)和過關率。受課堂教學時間的限制，我們可以簡化面試環(huán)節(jié)中的講課環(huán)節(jié)，改為5分鐘左右的微課?；蛘甙验_場白、回答規(guī)定問題、試講（演示）、答辯（陳述）各個環(huán)節(jié)分開進行專項訓練。

面試人的職業(yè)認知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)在面試中是非常重要的。通過模擬面試，可以讓學生了解面試時的儀表儀態(tài)應該注意哪些問題，口語表達中如何做到自然、流暢、有感情、有激情，注重抑揚頓挫、語調(diào)變化等，舉止大方，態(tài)勢語自然、大方，與講話內(nèi)容匹配等。學生對教師資格證國考時的面試有了全面清晰的認識，了解其流程和所有的環(huán)節(jié)，通過訓練時老師的點評知道應該注意哪些，盡量避免哪些不必要的失誤，從而有效提升面試成績和過關率。

二、模擬課堂教學情境

面試中的試講環(huán)節(jié)沒有學生，但考生在講課過程中要做出有學生的效果，在教學過程中和學生有互動，有提問，要體現(xiàn)出教學的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的主體地位。這就需要先模擬課堂教學情景進行訓練，找到上課的感覺。模擬課堂教學的目的是訓練學生的教學口語。教師職業(yè)口語最終就是為教學服務的，學生通過模擬課堂教學，不斷積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而提高教學水平。教師將學生的技能訓練置身于模擬的真實教學場景中，使學生身臨其境，尋找感覺，從而提高訓練效果。模擬課堂教學情境關鍵要給學生營造真實的課堂教學情境。在模擬課堂教學的情境中，教師擔任嘉賓點評者的角色，某一位學生擔任教師，其他扮演學生。在教學的過程中，根據(jù)預先設定的情境，“學生”要有不同的反應，有的人在課堂上隨意講話，有的人東張西望，注意力明顯不集中，有的人回答問題是答非所問等，以此考察“教師”應對突發(fā)事件時的反應能力和教學口語的駕馭能力。模擬結(jié)束后，“點評嘉賓”和“學生”一起討論“教師”的授課情況，指出導入語、插入語、過渡語是否流暢、得當，應對偶發(fā)事件時的教育機智表現(xiàn)如何，教態(tài)是否自然、大方等?！芭杂^者清，當局者迷”，可以用攝像機、手機或微格教室將模擬教學的過程拍攝下來，作為課程資源供學生反復琢磨，從而悟出教學的門道。當然，“教師口語”教學課時有限，沒有必要讓一名學生模擬一節(jié)課的教學，通常情況下，作為新手，講解五分鐘足以暴露問題，因此一節(jié)課可以安排2到3人進行訓練。

三、模擬個別談話

回答規(guī)定問題對考生來講比較具有挑戰(zhàn)，也是對考生應變能力、教育機智、語言表達、專業(yè)知識等綜合素養(yǎng)的考察。在教學過程中可以循序漸進，通過模擬個別談話，創(chuàng)設真實的談話情境，從而訓練學生的教育口語。需要注意的是，教師與學生的談話必須具有針對性。模擬個別談話有兩種：一是針對學生階段性表現(xiàn)談話，二是針對突發(fā)事件的談話。在針對學生階段性表現(xiàn)談話之前，我們要創(chuàng)設這樣一些情境：談話者這個階段總體表現(xiàn)如何，語言是否文明，衣著是否得體，課堂上是否肯動腦筋等等，預先把這些問題搞清楚談話才有針對性，說服力才會更強。模擬個別談話的操作方法是：在具體的教學實踐中，教師把預先設計的情境提前告訴扮演教師和學生的人，做足準備。課堂上演員們在臺前表演，剩余的學生和教師觀摩，討論分析。針對突發(fā)事件的談話，創(chuàng)設情境時只能提前告知扮演學生的人，扮演教師的人如果提前告知，就無法訓練應對突發(fā)事件時的思維能力和語言表達能力。在觀摩的過程中，要重點關注談話“教師”的言談舉止是否大方，口語表達是否連貫流暢，表揚與批評是否符合學生心理發(fā)展、教育規(guī)律等。

四、采用小組合作

布魯納認為，學習者不是知識的被動接受者，而是知識獲取過程中的主動參與者。在傳統(tǒng)的“教師口語”教學中，教師占據(jù)課堂主導，學生是知識的被動接受者，這種教學模式體現(xiàn)不出口語教學的實踐性。小組合作的學習方式是改變這種教學模式的途徑之一。在“教師口語”的教學中，教師可以根據(jù)不同的標準，將學生劃分成若干個小組進行訓練，確保每節(jié)課上每個學生都能得到實訓。小組訓練最大優(yōu)勢在于：在一個小組范圍內(nèi)，每個人都有“表演”的機會，不僅得到了“表演”的機會，也得到了點評他人“表演”的機會，有利于學生形成具備“指導”他人運用口語的能力的。如何劃分小組，是口語課教師首先要思考的問題?，F(xiàn)實情況看，可以根據(jù)學生的語音面貌，選擇普通話基礎好的學生和普通話相對差的學生組成一組，兼顧到男女比例、性格差異等因素。以60人的班級為例，可以組建10個組，每組6人左右。訓練前，教師要講授必要的理論知識，結(jié)合理論知識展開小組訓練，每個小組由組長組織點評討論，確保人人都發(fā)言。一輪訓練結(jié)束，大家互相點評，指出訓練中存在的問題。教師要來回穿梭于各小組之間，結(jié)合小組成員個人的表現(xiàn)進行點評示范。創(chuàng)設情境訓練和建立小組合作是“教師口語”立足實踐訓練的有效途徑，在“教師口語”課時少內(nèi)容多的情況下，為學生的課外訓練提供了思路。我們強調(diào)教師口語的教學要立足實踐訓練，但也要講解理論，實踐訓練是在理論指導下的訓練。在訓練的過程中，教師并不是一個旁觀者，而是根據(jù)學生的訓練情況適時點評示范，及時糾正學生訓練過程中做的不到的地方。

教學有法，教無定法。在“教師口語”的教學過程中還有很多教學方法，在此就不一一贅述。有不當之處，敬請各位方家斧正。