百變建構(gòu)，樂享童趣
——芻議小班建構(gòu)游戲的組織與開展

文 徐子涵

幼兒園的建構(gòu)游戲是最貼近幼兒最近發(fā)展區(qū)的一種游戲，能有效促進(jìn)幼兒合作、創(chuàng)造及認(rèn)知，對(duì)幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的教育價(jià)值。通過(guò)建構(gòu)游戲，幼兒主動(dòng)探究、積極思考、樂于交流，本文以我班建構(gòu)游戲區(qū)為例，分析了小班建構(gòu)游戲組織與開展中的教師策略。

一、小班建構(gòu)游戲的特點(diǎn)

建構(gòu)游戲又稱為“結(jié)構(gòu)游戲”，是幼兒通過(guò)組裝、搭建各種結(jié)構(gòu)元件，進(jìn)而形成造型各異的各種物體的一種游戲。最早的建構(gòu)游戲是用小木塊、小木棍、小石子等常見材料進(jìn)行拼搭的建筑游戲。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與積累，當(dāng)前的建構(gòu)游戲有了很大的發(fā)展，游戲材料、玩法、結(jié)構(gòu)物的造型都有了進(jìn)步，塑料材料、金屬材料相繼出現(xiàn)，還出現(xiàn)了黏合、螺旋和鑲嵌等新的建構(gòu)技能，大大豐富了建構(gòu)游戲的玩法。小班幼兒在建構(gòu)游戲時(shí)往往帶有以下明顯特點(diǎn)：

（一）材料選用的盲目性與簡(jiǎn)單性

對(duì)于剛剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們感興趣的不是用積木搭建東西，而更喜歡把積木當(dāng)成玩具來(lái)玩，比如把積木拿在手上當(dāng)手槍或汽車，拿著積木敲敲打打等，常常沒有明確的目的性。他們?cè)谶x擇材料形狀上也較為簡(jiǎn)單，多選擇四方體，如長(zhǎng)方體和正方體，而不規(guī)則的形狀，比如弓形、菱形等，小班幼兒較少選用。

（二）建構(gòu)主題無(wú)計(jì)劃性與不確定性

小班幼兒在建構(gòu)游戲中目的性不強(qiáng)，在搭建之前往往還不知道自己到底要搭什么，一般都是搭著搭著，看著像什么了，就會(huì)說(shuō)自己在搭什么，或者當(dāng)別人問(wèn)起他，他才會(huì)去想自己搭的是什么，然后給自己搭建的物體命名，更多時(shí)候他們是一會(huì)兒搭這個(gè)，一會(huì)兒又換成另外一個(gè)。

（三）建構(gòu)技能的單一性與不成熟性

小班幼兒對(duì)建構(gòu)動(dòng)作感興趣，但是還無(wú)法掌握復(fù)雜的建構(gòu)技能，基本上只能掌握疊高和平鋪的技能，也就是把積木疊高或平放，逐漸延伸，因此小班幼兒搭出來(lái)更多的是“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的高樓”或者“火車”。

（四）建構(gòu)過(guò)程的易中斷性與弱規(guī)則性

首先，小班幼兒注意力集中時(shí)間短，容易出現(xiàn)分心和中斷的情況。在建構(gòu)游戲中，有的幼兒在搭建的過(guò)程中會(huì)去看其他同伴在搭建什么，或者與其他幼兒交談，從而偏離了建構(gòu)活動(dòng)；其次，小班幼兒規(guī)則意識(shí)比較薄弱，最明顯的表現(xiàn)就是在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)“爭(zhēng)搶”的現(xiàn)象，如當(dāng)教師把積木都放在桌上，有的幼兒馬上就會(huì)把積木都攬到自己桌子前面，自己不搭，也不許別的小朋友用，享受著擁有的滿足感，當(dāng)別的幼兒要進(jìn)行建構(gòu)時(shí)，因?yàn)槿鄙俜e木，就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象。

二、課程游戲化背景下小班建構(gòu)游戲的組織與開展

鑒于小班建構(gòu)游戲的特點(diǎn)，需要我們有目的、有針對(duì)性地組織建構(gòu)游戲，才能讓幼兒真正享受到建構(gòu)游戲的快樂，在建構(gòu)游戲中發(fā)展各項(xiàng)技能。下面我將結(jié)合實(shí)例，從材料的選擇、教師的指導(dǎo)策略來(lái)談?wù)勎覀兊囊恍┚唧w的做法。

（一）引導(dǎo)幼兒參與自主創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境

要想使小班幼兒投入到建構(gòu)游戲中，需要教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)具有趣味性、可操作性、挑戰(zhàn)性和多樣化的環(huán)境，既能滿足幼兒建構(gòu)游戲的需求，又能激發(fā)幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的興趣。在課程游戲化的背景下，教師最需要做的是轉(zhuǎn)變觀念，相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，把自主權(quán)交給幼兒。

為建構(gòu)游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境，我們給予了幼兒更為充分的自主權(quán)，鼓勵(lì)幼兒積極參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一方面，我們把教室外的走廊還給幼兒，幼兒將喜歡的碳化積木、自發(fā)帶的紙杯、紙牌等放在了教師提供的置物架上，將材料進(jìn)行分類擺放，并用圖示示意歸類擺放要求，便于自由取放和收拾整理。建構(gòu)游戲時(shí)，在教師提供的地墊上進(jìn)行操作，有時(shí)還會(huì)用到小木梯，建構(gòu)游戲的空間得到了更大限度的釋放；在材料的投放上，我們將原來(lái)做的很多美觀精致的、高結(jié)構(gòu)的、展示類的成品材料都收集起來(lái)，取其中一部分，同時(shí)加入了更多低結(jié)構(gòu)的材料，在游戲中根據(jù)幼兒的游戲需要，不斷梳理、增減材料。

1.物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化

建構(gòu)游戲不是幼兒無(wú)意識(shí)地將各種結(jié)構(gòu)材料隨機(jī)堆積在一起的游戲，而是需要通過(guò)他們細(xì)致的觀察和縝密的思考，最終將操作材料運(yùn)用結(jié)構(gòu)力學(xué)、色彩搭配等多種建構(gòu)常識(shí)有機(jī)地組織成某一結(jié)構(gòu)物的過(guò)程。幼兒需要考慮選擇合適的建構(gòu)材料、用多少建構(gòu)材料、建構(gòu)材料的拼搭形式及順序等問(wèn)題。

實(shí)踐證明，教師不斷地調(diào)整物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，較好地拓展建構(gòu)的空間、提高建構(gòu)材料的使用率，能引發(fā)幼兒持續(xù)建構(gòu)的興趣，達(dá)到提高建構(gòu)能力的目的。教師要為小班幼兒投放合適的建構(gòu)材料，如：大、中、小型的成套的積木，金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片，各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等，還可以開發(fā)一些自然材料，取材于大自然，包括廢舊塑料管、冰棍棒、火柴桿、沙石、泥土、樹葉、秸稈、樹葉、木片、蛤蜊殼、膠泥、蛋殼、紙、布片、包裝盒、可樂瓶等，這些游戲材料都能滿足幼兒的活動(dòng)興趣。

2.心理環(huán)境的優(yōu)化

建構(gòu)游戲是一項(xiàng)細(xì)致的工作，一個(gè)結(jié)構(gòu)物的成功搭建需要幾十個(gè)結(jié)構(gòu)元件的有機(jī)組合才能成功，搭建的過(guò)程往往是不斷試誤到最終成功的過(guò)程，這就需要幼兒表現(xiàn)出極大的細(xì)心、耐心和恒心。遇到困難時(shí)，幼兒要勇于克服困難，對(duì)最終的成功充滿信心，這對(duì)幼兒最初的忍耐力、克制力及毅力是個(gè)極好的鍛煉機(jī)會(huì)。

因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬松、和諧的心理環(huán)境能誘發(fā)幼兒自主選擇材料、玩伴和場(chǎng)地，并能使其愉悅地參與到建構(gòu)游戲中。例如，小班幼兒比較好動(dòng)，讓他們靜下心來(lái)搭建積木有些困難。為此，教師可以利用環(huán)境溫馨的“娃娃家”場(chǎng)景，讓幼兒建構(gòu)家里常用的物品，如：小碗、電視機(jī)、桌椅、電話機(jī)等，幼兒在溫馨快樂的環(huán)境中主動(dòng)地參與到建構(gòu)游戲中，激發(fā)了他們擺弄和建構(gòu)結(jié)構(gòu)材料的興趣。

（二）減少活動(dòng)傾向的權(quán)威干預(yù)，提倡自主建構(gòu)

在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)剛開始時(shí)，一些教師急于求成，對(duì)幼兒無(wú)序的搭建行為憂心忡忡，于是出現(xiàn)搭建要求一條接一條的現(xiàn)象，幼兒感到受約束了，參加活動(dòng)的人越來(lái)越少，教師“制造的興趣”讓幼兒被動(dòng)接受，違背了幼兒游戲的初衷。

于是，教師意識(shí)到要減少權(quán)威干預(yù)，還幼兒主動(dòng)選擇的權(quán)利。但是減少干預(yù)，并不是放棄干預(yù)，而是要減少那些教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒“不必要的管理行為”，教師可以選擇以合作伙伴的身份參加建構(gòu)游戲。

案例一：成功初體驗(yàn)——壘高與拓寬的紙杯墻

芊芊爸爸拿來(lái)了許多一次性的透明杯子，于是我們將杯子投放在了建構(gòu)區(qū)，我們并沒有向幼兒強(qiáng)調(diào)這些杯子應(yīng)該怎么玩。區(qū)角游戲時(shí)，豆豆拿起了這些杯子進(jìn)行游戲，只見豆豆將這些杯子四散放在桌上，接著將杯子排成了一橫排，排到一定長(zhǎng)度后，豆豆開始往高處疊加，每?jī)蓚€(gè)杯子中間再放一個(gè)杯子……直至最高處只有一個(gè)杯子。

這時(shí)候游戲終止了嗎？并沒有，只見豆豆在最下面一排邊上又放了一個(gè)杯子，這樣“墻”的寬度就被拓寬了一格。接著豆豆又開始往上搭，整個(gè)杯子墻的高度又上去了一層；豆豆一次次拓寬，墻一次次變高……豆豆樂此不疲地不斷壘高、拓寬，直到杯子的最頂端和豆豆站起來(lái)的高度一樣時(shí)，他才停下來(lái)滿足地看著自己的作品，然后豆豆把所有的杯子又收了起來(lái)，再次搭建杯子墻……

小班幼兒的動(dòng)手能力是令人驚喜的，我們要為他們創(chuàng)設(shè)足夠的空間，要相信幼兒的能力，為他們享受建構(gòu)游戲營(yíng)造良好的氛圍。

（三）提供自主合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的精神

我們經(jīng)?？吹揭恍┬“嘤變涸诮?gòu)區(qū)中互相合作，一起討論、搭建“房子”“車子”，這是培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作精神的重要契機(jī)。我們教師要為幼兒提供自主合作的機(jī)會(huì)，密切觀察幼兒的表現(xiàn)，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)幼兒交往合作能力的發(fā)展。

案例二：四種輔助材料的巧妙運(yùn)用

豆豆和松松同時(shí)選擇了紙杯游戲，松松是第一次玩，而豆豆在這之前已經(jīng)玩過(guò)幾次紙杯游戲，可以說(shuō)是經(jīng)驗(yàn)豐富。這一次我們?cè)诓噬埍?、透明小紙杯的基礎(chǔ)上又增添了積木、彩色棒等四種材料。豆豆仍舊像往常一樣，用杯子進(jìn)行壘高、推倒、再次壘高的重復(fù)游戲。松松是第一次玩，他直接拿起了大積木塊和彩色紙棒開始建構(gòu)，并沒有用到杯子。豆豆轉(zhuǎn)頭看到了，對(duì)他說(shuō)：“松松，我們一起來(lái)搭吧！”松松欣然答應(yīng)了，兩個(gè)幼兒用大積木塊搭地基，用一個(gè)小的彩色木棍進(jìn)行連接，小小的木棍像一座小橋，他們想在上面放一塊大積木，可是顯然放不穩(wěn)。于是，豆豆和松松一人拿了一根彩色棒放在旁邊，現(xiàn)在一共是三根，當(dāng)把積木放下去之后，又用棍子敲了一下看看穩(wěn)不穩(wěn)，最后兩個(gè)幼兒決定把彩色木棍一一排整齊，他們進(jìn)行了架空的設(shè)計(jì)，再往上壘高，果然積木紋絲不動(dòng)了?！巴?！房子真好看！” 豆豆開心地叫了起來(lái)。接下來(lái)的建構(gòu)，兩個(gè)人有商有量，還用杯子和彩色木棍給房子建構(gòu)了一個(gè)外墻。

在建構(gòu)游戲中，我們經(jīng)常可以看到幾個(gè)幼兒圍在一起，共同討論結(jié)構(gòu)主題、材料的選擇、搭建方法等問(wèn)題。同時(shí)，他們還通過(guò)協(xié)商等方法分工協(xié)作，各自負(fù)責(zé)一個(gè)部分的建構(gòu)，最終完成大型主題結(jié)構(gòu)物的搭建。因此，建構(gòu)游戲的過(guò)程是幼兒學(xué)會(huì)共同協(xié)商、分工合作的過(guò)程。每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性，他們的想法各不相同，讓他們?cè)谕唤?gòu)區(qū)中一起合作，有利于促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。我們要重視幼兒的這種交往需求，為他們提供合適的材料，促進(jìn)他們的共同發(fā)展。

建構(gòu)游戲?qū)π“嘤變旱娜姘l(fā)展有很大的促進(jìn)作用，在課程游戲化理念的指導(dǎo)下，我們幼兒教師要正視建構(gòu)游戲的作用，合理組織開展建構(gòu)游戲，使幼兒在游戲過(guò)程中得到真正和諧、自由的發(fā)展，享受童年生活，享受快樂游戲！