淺談?dòng)螒蚍绞皆谟變号c環(huán)境互動(dòng)中的作用
——以“尋寶”游戲?yàn)槔?/h1>

2019-05-13 07:17:22文劉c

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關(guān)鍵詞：尋寶寶貝小朋友

文 劉 c

皮亞杰認(rèn)知理論認(rèn)為:“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。”可見(jiàn)幼兒與環(huán)境互動(dòng)的重要性。本文以幼兒園搬新址，需要孩子們熟悉新環(huán)境為契機(jī)，組織孩子們開(kāi)展了有趣的“尋寶”游戲，以游戲促進(jìn)孩子與環(huán)境的有效互動(dòng)，不僅熟悉了新幼兒園，還在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展了觀察能力、表達(dá)能力與思考能力。

從 “孟母三遷”開(kāi)始，人們已充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境在人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。皮亞杰認(rèn)知理論也是特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用，強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)是與周圍環(huán)境相互影響、相互作用，通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)制，不斷建構(gòu)自己內(nèi)部世界的過(guò)程。

我園目前也在不斷探索如何為孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如何創(chuàng)設(shè)有利于孩子發(fā)展的環(huán)境。我認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)是一方面，創(chuàng)設(shè)后幼兒在這樣的環(huán)境中能發(fā)揮自己的主動(dòng)性也是很重要的一方面。創(chuàng)設(shè)后要有效發(fā)揮環(huán)境的作用，就需要發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，只有兩者平衡，并互為作用，才能使效能最大化。下面，我以中班開(kāi)展的“尋寶”活動(dòng)為例，談?wù)勅绾卫糜螒蚴侄?，促進(jìn)孩子與環(huán)境互動(dòng)。

一、利用游戲，讓孩子眼中不變的環(huán)境變得“有趣”

（一）活動(dòng)實(shí)錄

幼兒園搬新址了，花朵的造型設(shè)計(jì)雖然大而美麗，卻像迷宮，不要說(shuō)孩子，就是初來(lái)乍到的成人也會(huì)迷路。當(dāng)務(wù)之急，就是讓孩子們熟悉去教室的各條線路。幸好圓盤通道的墻壁上畫(huà)上了不同的裝飾畫(huà)，孩子們可以以此為標(biāo)記到達(dá)教室。

但是，幼兒園實(shí)在太大了，兩萬(wàn)多平方米的面積，壁畫(huà)之多可想而知，孩子們認(rèn)識(shí)它們顯然需要一點(diǎn)時(shí)間。但是，孩子們很快失去了觀察壁畫(huà)的興趣，讓他們?cè)俅斡^察時(shí)，他們開(kāi)始在通道中吵鬧、玩耍，早就忘了自己來(lái)這里干什么了。

（二）應(yīng)對(duì)策略

為了再次吸引孩子們的注意力，我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)道：“你們知道‘尋寶’嗎？”孩子們的小眼睛一下齊刷刷地投向我，臉上表現(xiàn)出驚訝，昊昊迫不及待地大聲喊起來(lái)：“老師！我知道，就是找寶貝！”

“你真棒！下午老師帶你們一起玩‘尋寶’游戲，好嗎？”

“耶……”孩子們歡呼雀躍起來(lái)，每一個(gè)新奇的游戲總能引起他們無(wú)比的欣喜。

“可是‘尋寶’并不簡(jiǎn)單哦，老師可能會(huì)把寶貝藏在這里的一幅壁畫(huà)下面，請(qǐng)你們根據(jù)指令來(lái)找一找。所以，游戲成功的秘訣，就是要快快記住大圓盤里的每一幅壁畫(huà)，‘尋寶’可是聰明的小朋友和勇敢的小朋友才能完成的游戲哦！”

我的話音剛落，孩子們頓時(shí)認(rèn)真地找地方開(kāi)始觀察起來(lái)。

（三）分析與反思

通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，在日常生活中，孩子與環(huán)境的互動(dòng)通常會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段。第一階段：感到新奇，不自覺(jué)地被環(huán)境吸引，主動(dòng)欣賞、探尋，久久不愿離開(kāi)。第二階段：逐漸熟悉，偶爾注意力會(huì)被其中的一些小細(xì)節(jié)吸引，興趣明顯大不如前。第三階段：完全失去興趣，對(duì)環(huán)境熟視無(wú)睹。

此刻，顯然我們的孩子與環(huán)境互動(dòng)已處于第三階段，他們?cè)诿刻熘貜?fù)的散步觀察中，失去了對(duì)當(dāng)前大環(huán)境的興趣，于是，激發(fā)孩子的興趣成為首要任務(wù)。這時(shí)，老師可以利用孩子喜歡游戲的天性，用“尋寶”游戲再次激發(fā)孩子與環(huán)境互動(dòng)的興趣。當(dāng)“尋寶”游戲開(kāi)始的時(shí)候，孩子們知道環(huán)境將是他們下午“尋寶”游戲開(kāi)展的地方，熟悉環(huán)境是他們獲取游戲成功的必要條件，所以孩子與環(huán)境的互動(dòng)，由外在的推動(dòng)變成了內(nèi)在的主動(dòng)需求。在這個(gè)過(guò)程中，我們看到了：游戲是一個(gè)很好的媒介。

二、多種形式，引導(dǎo)孩子在與環(huán)境互動(dòng)中體驗(yàn)成功與快樂(lè)

（一）活動(dòng)實(shí)錄

下午，“尋寶”活動(dòng)開(kāi)始啦！白板顯示屏上，我向孩子們展示了需要尋找的寶貝照片。此刻，被尋寶貝正安靜地藏在大型壁畫(huà)“白雪公主”的衣裙下。由于中午孩子們觀察細(xì)致，他們獲得了首輪游戲的成功。因?yàn)槭状蔚某晒?，他們?duì)“尋寶”游戲表現(xiàn)出極大的興趣，要求每天都要玩一玩。

（二）應(yīng)對(duì)策略

從此，美麗的新幼兒園成了孩子們藏匿寶貝的好地方。各個(gè)班級(jí)的老師們用各種不同的游戲形式吸引著孩子們。今天，孩子們要求娃娃家的毛絨小熊是“寶貝”，明天，有的小朋友把自己帶來(lái)的迷你小玩偶變成了被尋“寶貝”。寶貝不時(shí)變換著大小和色彩，也為他們的尋找不斷增加難度。

每天，孩子們都期盼著“尋寶”時(shí)間快快到來(lái)，應(yīng)他們的需求：今天，老師藏、大家找；明天，小朋友藏、大家找；后天，小朋友藏、小朋友找；一個(gè)人找；兩個(gè)人結(jié)伴找；小組找……只要能想到的方式，孩子們都要試一試。不一樣的“尋寶”游戲的成功體驗(yàn)，帶給了孩子們無(wú)盡的快樂(lè)，他們不僅愛(ài)上了“尋寶”游戲，而且還熟悉了幼兒園的每一個(gè)角落。迷路，完全不可能！曾經(jīng)困擾老師和家長(zhǎng)的煩惱，在不知不覺(jué)中得到了完美的解決。

（三）分析與反思

在不可變的環(huán)境中，增加“變”的因素，比如：孩子們可以自主確定被尋寶貝，寶貝可以是現(xiàn)成的材料，也可以是自己制作的材料，還可以變換寶貝的大小、色彩，以增加游戲難度。在這樣的游戲中，環(huán)境材料變得多元化，而且更加有趣，對(duì)孩子們充滿無(wú)窮的吸引力。再比如：孩子們可以自由選擇尋找方式，最大限度地促進(jìn)孩子們與環(huán)境的互動(dòng)。

隨著游戲的不斷深入開(kāi)展，孩子們不僅會(huì)主動(dòng)思考改變調(diào)整周圍環(huán)境材料，而且還會(huì)增加與環(huán)境互動(dòng)的多樣性。他們?cè)诓粩嘧兓挠螒蛑?，享受著不一樣的快?lè)體驗(yàn)，感受著不一樣的成功和喜悅。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)孩子在與環(huán)境互動(dòng)中收獲成長(zhǎng)與發(fā)展

（一）活動(dòng)實(shí)錄

“尋寶”中，孩子們出現(xiàn)了各種問(wèn)題：濤濤歪著小腦袋，很苦惱：為什么找尋寶貝那么難？膽小的欣欣，不知道該把寶貝藏在哪里？雯雯對(duì)于小伙伴游戲前的尋寶表述不滿意：“老師！寶貝在哪里，他說(shuō)得一點(diǎn)也不清楚”……

（二）應(yīng)對(duì)策略

對(duì)于孩子們?cè)谂c環(huán)境互動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，我沒(méi)有直接給予方法與答案，而是引導(dǎo)他們回憶自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，大家一起思考、共同商討，找出解決問(wèn)題的好辦法。

怎樣“尋寶”最迅速？孩子們?nèi)缡钦f(shuō)：平時(shí)一定要認(rèn)真觀察幼兒園里的每一處環(huán)境；“尋寶”前，聽(tīng)清楚藏寶人的描述，仔細(xì)了解寶貝所藏地方的主要特征；按一定的順序，有序地尋找；“尋寶”一定要細(xì)心。在“尋寶”的游戲中，孩子們不僅獲得了快樂(lè)，還學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和講秩序。

如果我去藏寶，應(yīng)該選擇怎樣的環(huán)境？孩子們是這樣總結(jié)的：比較隱蔽的，或是比較容易忽視的地方。何為隱蔽？何為容易忽視？這可又是個(gè)新問(wèn)題哦！孩子們從中學(xué)會(huì)了思考和比較。

藏寶過(guò)后，如何對(duì)小伙伴進(jìn)行描述，他們才能有針對(duì)性地進(jìn)行尋找？孩子們概括為：講清楚主要環(huán)境的特點(diǎn)，但又不能太過(guò)具體，口齒清楚，大聲講述。孩子們從中學(xué)會(huì)了選擇和表達(dá)。

（三）分析與反思

疑問(wèn)是良好學(xué)習(xí)的開(kāi)端，孩子們?cè)谂c環(huán)境的多形式交互中，總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題是個(gè)性的，有些問(wèn)題是共性的，但無(wú)論哪一類問(wèn)題的解決，孩子們都能從中獲得個(gè)人能力的提升。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師可以引導(dǎo)孩子們回顧過(guò)往游戲經(jīng)驗(yàn)，不斷再現(xiàn)游戲內(nèi)容，不斷豐富的游戲過(guò)程，讓他們通過(guò)表達(dá)、分享和概括總結(jié)，找到解決問(wèn)題的有效途徑和方法，并從中收獲語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往、觀察比較、判斷思考等多方面能力的發(fā)展。這是一個(gè)引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是孩子不斷獲取學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，更是一個(gè)潛移默化的教育過(guò)程。

“尋寶”讓我們看到，孩子們?cè)谟螒虻囊I(lǐng)下，在形式多樣、不斷變化的活動(dòng)中與環(huán)境發(fā)生著逐漸深入有效的互動(dòng)。環(huán)境因孩子而變得生動(dòng)有趣、充滿靈性，孩子也因?yàn)榕c環(huán)境由內(nèi)而外、主動(dòng)生發(fā)的互動(dòng)而不斷成長(zhǎng)，這就是我們教育的價(jià)值和意義所在。

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