學(xué)前美術(shù)拼貼教育中的創(chuàng)造思想：基本內(nèi)容與教學(xué)應(yīng)用

文董天昱

一、簡(jiǎn)析學(xué)前美術(shù)拼貼教育

（一）美術(shù)拼貼教育的一般定義

拼貼是幼兒將事先準(zhǔn)備好的圖形或材料以一定的方式，干凈、平整地粘貼在事先準(zhǔn)備好的紙張、板材、器皿等背景上，使其呈現(xiàn)出不同的物體、情節(jié)和場(chǎng)面?；顒?dòng)中的主要工具有毛筆、膠水、底板紙、剪刀等?；顒?dòng)中的材料有:各種紙張，如彩色紙、蠟光紙、掛歷紙等；自然材料，如：細(xì)沙、米、芝麻、棉花、瓜子殼等；廢舊材料，如：泡沫屑、邊角布料、紐扣等。

(二)美術(shù)拼貼教育的內(nèi)容與指導(dǎo)

學(xué)前美術(shù)拼貼教育的內(nèi)容主要分為點(diǎn)狀材料拼貼、線狀材料拼貼及面狀材料拼貼，其中點(diǎn)狀材料拼貼包括沙貼、米貼、殼類貼、泡沫屑貼等；線狀拼貼包括繩貼、吸管貼等；面狀拼貼包括布貼、樹(shù)葉貼、橘子皮貼等。

拼貼活動(dòng)的指導(dǎo)分為技能的指導(dǎo)、根據(jù)年齡特點(diǎn)選取拼貼內(nèi)容和材料、構(gòu)圖的指導(dǎo)和色彩的指導(dǎo)。

二、學(xué)前美術(shù)拼貼教育對(duì)于中班幼兒思維的影響

思維是客觀事物概括而間接的反映，幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)是由直觀行動(dòng)思維發(fā)展到具體形象思維，最后發(fā)展到初步的抽象邏輯思維。中班幼兒形象思維占主導(dǎo)位置，但邏輯思維不發(fā)達(dá)。

美術(shù)拼貼教育就是用有趣、新奇的刺激， 啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒去感知事物的外形、結(jié)構(gòu)，有利于幼兒右腦的發(fā)育。如一節(jié)拼貼活動(dòng)中，我教中班幼兒用身邊常見(jiàn)的材料拼貼水果——西瓜。首先，讓幼兒仔細(xì)觀察西瓜的外形，當(dāng)幼兒看出它是一個(gè)圓形時(shí)， 他們就會(huì)尋找圓形的材料，或是將彩紙剪成圓形。同時(shí)，幼兒還會(huì)拓展思維，聯(lián)想到其他圓形的水果及更多的物品。美術(shù)拼貼教育還要求幼兒手腦并用， 在手工制作活動(dòng)中，通過(guò)剪刀的運(yùn)用，鍛煉幼兒手部的小肌肉群，增強(qiáng)幼兒手部動(dòng)作的靈活性和準(zhǔn)確性。如中班拼貼活動(dòng)“剪貼小魚(yú)”，幼兒要先把印有圓形、三角形的彩紙用剪刀剪下來(lái)，然后在紙上拼出小魚(yú)的不同姿態(tài)， 還要畫(huà)上嘴和眼睛，粘在紙上，最后形成作品。這一過(guò)程不僅開(kāi)拓了幼兒的邏輯思維，而且使他們的小手也得到了充分的鍛煉。在學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)中， 教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境， 幫助幼兒通過(guò)自身的感知與體驗(yàn)， 讓幼兒充分發(fā)揮其主體性，用多種方式來(lái)獲得審美表象。

三、學(xué)前美術(shù)拼貼教育培養(yǎng)中班幼兒的想象創(chuàng)造能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要給幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造?！蓖瑫r(shí)，《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“4～5 歲的幼兒能運(yùn)用繪畫(huà)、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物?！?/p>

中班幼兒的美術(shù)拼貼教育主要是通過(guò)美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的想象力。如在拼貼活動(dòng)中，我們要完成小猴子，可以先帶領(lǐng)幼兒去動(dòng)物園參觀猴子，或者通過(guò)圖片展示法將小猴子的造型展現(xiàn)在幼兒眼前，讓幼兒們觀察后通過(guò)記憶拼貼出猴子的樣子。因?yàn)橛辛饲懊嬲J(rèn)知的積累，幼兒基本能夠通過(guò)自己的想象拼貼出各種各樣的小猴子來(lái)，拼貼完以后還可以讓幼兒為單調(diào)的畫(huà)紙?jiān)偬砩厦利惖谋尘?，有的幼兒在魚(yú)身旁畫(huà)了一條小美人魚(yú)，有的幼兒在魚(yú)的上方畫(huà)了一位在岸上的小王子，幼兒將影視動(dòng)畫(huà)中的情景遷移到了繪畫(huà)作品中，開(kāi)闊了其想象的空間。教師還可以根據(jù)幼兒喜愛(ài)圖片、影音的心理，組織幼兒進(jìn)行討論、交流，然后進(jìn)行小組合作。為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由拼貼創(chuàng)作的環(huán)境，不僅發(fā)展了幼兒的合作能力，也提升了幼兒的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識(shí)。

通常，幼兒的想象常常沒(méi)有什么目的，并隨外界刺激的變化而變化。到了中、大班，幼兒的有意想象逐漸發(fā)展，可以根據(jù)教師的命題進(jìn)行穩(wěn)定的想象。在中班幼兒的創(chuàng)作下，天空、花草等一切都是有生命的。例如，幼兒可以把小花拼貼到天空上，理由是給藍(lán)藍(lán)的天空增添一絲美麗；可以用各色紐扣拼貼出絢麗的彩虹等。幼兒的想象力是奇特的，思維是活躍的。作為教師，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中大膽想象、大膽表現(xiàn)，充分發(fā)掘幼兒的潛力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，要讓幼兒按照自己的意愿自由地發(fā)揮，讓幼兒充分享受獨(dú)立創(chuàng)造的快樂(lè)。

四、延伸教師的思考

（一）教師要不斷提高自身素養(yǎng)

幼兒教師是幼兒接觸社會(huì)的啟蒙教師。教師要想幼兒之所想，思幼兒之所思，要從幼兒關(guān)注的視角出發(fā)，根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，在美術(shù)拼貼教育的過(guò)程中對(duì)幼兒特別關(guān)注的問(wèn)題給予合理的解釋， 對(duì)幼兒不曾意識(shí)到的問(wèn)題給予疏導(dǎo)，讓幼兒對(duì)藝術(shù)作品的感受既有自己的思考， 又有基本的欣賞尺度來(lái)進(jìn)行規(guī)范。

（二）了解中班幼兒美術(shù)拼貼方面的特點(diǎn)

造型特點(diǎn)。即: 用線條和色彩進(jìn)行平面的、意象的、表現(xiàn)性的、裝飾性的直覺(jué)創(chuàng)造，這是建立兒童繪畫(huà)課程學(xué)科體系的依據(jù)。小班幼兒一般是以一個(gè)簡(jiǎn)單的物體為一幅畫(huà)的內(nèi)容，中班幼兒會(huì)在簡(jiǎn)單的物體旁稍微加一些裝飾，到了大班，幼兒有了一定的基礎(chǔ)與經(jīng)歷，便會(huì)進(jìn)行天馬行空的創(chuàng)造畫(huà)。幼兒美術(shù)作品創(chuàng)作中常被成人所指責(zé)的“ 錯(cuò)誤”， 應(yīng)該被理解為是兒童合理的表現(xiàn)風(fēng)格和必然特征，是他們眼中的世界。

無(wú)形事物的有形表現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒常常會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，將無(wú)形的事物進(jìn)行有形的表現(xiàn)。如幼兒表現(xiàn)自然氣象“風(fēng)”，斜斜的線條表示微風(fēng)，扭曲的線條表示強(qiáng)勁的大風(fēng)，而螺旋的線條則表示龍卷風(fēng)，這種大膽的創(chuàng)意是成人無(wú)法比擬的。

多樣化。在有趣的手工活動(dòng)中豐富材料和工具，使幼兒能夠在捏、剪、撕、折等手工活動(dòng)中伴隨設(shè)計(jì)、構(gòu)思、加工等操作活動(dòng)，進(jìn)行豐富多彩的創(chuàng)作表現(xiàn)，為此，我們?cè)诿拦^(qū)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放式的拼貼操作區(qū)。幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的材料進(jìn)行創(chuàng)作。如幼兒利用泡沫板和彩紙拼貼出“美味”的比薩，便可以運(yùn)送到“小吃店”游戲中；用鉛筆削拼貼出芭蕾舞者的舞裙等。在游戲中幼兒能積極、放松、大膽、自由地操作，不僅提高了他們的動(dòng)手操作能力，而且使他們有了更多創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高了幼兒的創(chuàng)新能力。在區(qū)域中，我們提供了一塊作品展示板，幼兒將拼貼完的作品掛在展示板上，除此之外，教師與幼兒還共同挑選出一部分優(yōu)秀作品布置在教室中，更加體現(xiàn)了“以幼兒為中心”的教育理念，這樣也更激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望。例如，秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，幼兒利用不同形狀的葉子拼貼出各種小魚(yú)及其他物品，還利用各種各樣的種子拼貼出不同的笑臉；冬天來(lái)了，在“冬爺爺?shù)亩Y物”這一主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)于雪花的喜愛(ài)就是通過(guò)棉花的拼貼表現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)于具有新意的作品，老師會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使幼兒的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步得到激發(fā)。

愛(ài)護(hù)幼兒的童心。為了保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，我們要有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。不管幼兒的想法多么幼稚，畫(huà)風(fēng)多么簡(jiǎn)單，只要認(rèn)真在做，并能夠取得進(jìn)步，都應(yīng)予以表?yè)P(yáng)。我們?cè)u(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品越是明確、具體、及時(shí)，就越能激發(fā)幼兒的繪畫(huà)積極性，促使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。真正的幼兒繪畫(huà)教學(xué)應(yīng)該既能尊重幼兒的個(gè)性化，又能保護(hù)幼兒在繪畫(huà)中的技能技巧與獨(dú)特想法，兩者和諧發(fā)展才是學(xué)前兒童美術(shù)教育所應(yīng)追求的終極目標(biāo)。

幼兒創(chuàng)作從某種意義上說(shuō)是一種未受或少受干擾的心靈釋放。我們?cè)陂_(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，要保護(hù)幼兒純樸的童心，要以幼兒為主體，做一名合格的指導(dǎo)者，始終保持與童心之間的互動(dòng)，讓幼兒在愉快的氛圍中提高繪畫(huà)學(xué)習(xí)的興趣。