基于MOOC的高校STEAM教學(xué)模式構(gòu)建研究

馮林霞

摘? 要 通過分析STEAM教育內(nèi)涵與現(xiàn)狀、MOOC課程平臺，發(fā)現(xiàn)MOOC和STEAM教育的互補(bǔ)性和耦合性。然后借助六維度分析模型構(gòu)建基于MOOC的高校STEAM教學(xué)模式，并詳細(xì)分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目探究四個核心模塊。研究表明，MOOC能推動STEAM學(xué)習(xí)中資源獲取、學(xué)習(xí)方式、評價等的發(fā)展，期待本研究能夠推動MOOC支持的STEAM教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞 MOOC;STEAM;教學(xué)模式;課程資源

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0006-05

Construction of College Teaching Model of STEAM based on MOOC//FENG Linxia

Abstract By analyzing the connotation and current situation of STEAM education and the MOOC curriculum platform， the article finds the complementarity and coupling of MOOC and STEAM education. Then， based on the six-dimensional analysis model， the STEAM teaching mode based on MOOC is constructed， and the four

core modules of project design， curriculum design， course learning and project exploration are analyzed in detail. Research shows that

MOOC can promote the development of resource acquisition， lear-ning methods and evaluation in STEAM learning， and expects that

this research can promote the further development of STEAM tea-ching supported by MOOC.

Key words MOOC; STEAM; teaching model; course resources

1 問題提出

2015年9月初，教育部發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中提出，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，有條件的地區(qū)要積極探索新技術(shù)手段在教學(xué)過程中的日常應(yīng)用，有效利用信息技術(shù)推進(jìn)眾創(chuàng)空間建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識與創(chuàng)新意識。STEAM教育一詞在教育部正式文件中第一次出現(xiàn)。

STEAM教育作為一種跨學(xué)科教育模式，在美國由來已久，但是在中國剛剛起步。STEAM教育代表目前國際上一種新的綜合學(xué)科背景下的教育思潮，倡導(dǎo)將各個領(lǐng)域的知識通過綜合的課程結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，讓學(xué)生在綜合環(huán)境中學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目活動中應(yīng)用多個學(xué)科的知識解決問題[1]。STEAM教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理工素養(yǎng)。目前，國內(nèi)關(guān)于STEAM教育的研究多集中在中小學(xué)，包括3D打印教育、Scratch編程教育和機(jī)器人教育三個主要領(lǐng)域，且存在數(shù)量偏少、研究停留在實(shí)踐層面等問題;而在高校領(lǐng)域少有研究，且資源和環(huán)境支持方面也存在一定缺陷。

MOOC是一種面向社會的通過免費(fèi)開放教育資源和學(xué)習(xí)服務(wù)而形成的新型課程模式、學(xué)習(xí)方式、教育模式和知識創(chuàng)新平臺，它將分布于全球各地的學(xué)習(xí)者和教學(xué)者通過網(wǎng)絡(luò)連接起來，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)的全過程。MOOC涵蓋海量的優(yōu)質(zhì)課程資源（如視頻、導(dǎo)學(xué)案、課件、測試等）、互動（交互性論壇和學(xué)習(xí)社區(qū)）、評價（習(xí)題測試）等。

改革開放后，我國高等學(xué)校教育推行“重基礎(chǔ)，輕專業(yè)”的模式，造成學(xué)生專業(yè)能力比較缺乏，綜合問題解決的能力偏弱，畢業(yè)后不能很快地勝任企業(yè)工作。那么，高校STEAM教學(xué)如何展開？課程資源、教師資源如何進(jìn)行整合與配置？MOOC能夠提供怎樣的支持？STEAM教學(xué)如何銜接學(xué)校專業(yè)教育與企業(yè)職業(yè)教育？這是本文研究的內(nèi)容。

2 STEAM教育的內(nèi)涵和現(xiàn)狀、MOOC與STEAM

教學(xué)的耦合

STEAM教育的內(nèi)涵和現(xiàn)狀? STEM一詞語來源于美國，是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)）的英文首字母簡稱，在美國1986年發(fā)表的《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告中被首次提出，旨在加強(qiáng)美國K12關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)的教育。STEM教育不僅僅是四個學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，更是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念上的轉(zhuǎn)型，是一種新的教學(xué)方式，一種新的綜合學(xué)科背景下的教育思潮，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)多學(xué)科綜合素養(yǎng)、問題解決能力、動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。STEM教育強(qiáng)調(diào)由傳統(tǒng)的分科教學(xué)走向?qū)W科交叉融合，由強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的掌握和解題能力的提升走向基于真實(shí)問題的學(xué)習(xí)，由強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的獲得走向知識與能力并重[2]。

STEAM教育在原STEM教育的基礎(chǔ)上增加了Art（藝術(shù)）一詞，是在STEM教育基礎(chǔ)上延伸的新的教育模式，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)人文教育和科學(xué)工程教育的融合。STEAM教育注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)的是問題解決背后的學(xué)科綜合知識的運(yùn)用;注重學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個探究世界相互聯(lián)系的過程[3]。STEAM教育具有跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性、技術(shù)增強(qiáng)性等特征[4]。

筆者通過“STEM教育”“STEAM教育”等關(guān)鍵詞對CNKI

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，獲取文獻(xiàn)約40篇。通過內(nèi)容分析，歸納STEAM教育的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

在國外，以美國為例，STEAM教育已形成“全民總動員”之勢，各種STEAM教育平臺已具備相當(dāng)規(guī)模，多種STEAM項(xiàng)目已投入實(shí)踐并取得良好的效果，STEAM教育涵蓋K-12、本科、研究生及博士階段。

在國內(nèi)，中小學(xué)圍繞STEAM教育進(jìn)行課程改革，多與信息技術(shù)課程和通用技術(shù)課程進(jìn)行整合，研究集中在3D打印教育、機(jī)器人教育、Scratch編程、VR智能教育等方面。同時，教育市場出現(xiàn)越來越多的科學(xué)教育產(chǎn)品，如小牛頓、樂高、鯊魚公園等。此外，涌現(xiàn)了許多社會性的STEAM教育平臺，如上海STEAM云中心、STEAM實(shí)驗(yàn)工坊以及各地的創(chuàng)客教育空間等。

MOOC與STEAM教學(xué)的契合點(diǎn)? MOOC涵蓋優(yōu)質(zhì)的課程資源、互動和評價交流，STEAM教學(xué)需要教學(xué)資源、教學(xué)評價、支持服務(wù)、教學(xué)過程等多維度的支持，二者具有較高的互補(bǔ)性、耦合性。

1）MOOC優(yōu)質(zhì)的課程資源。筆者通過對幾大MOOC平臺進(jìn)行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)MOOC課程涵蓋了高校STEAM的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五大學(xué)科的內(nèi)容。下面以中國大學(xué)MOOC平臺上的課程為例進(jìn)行說明（截至2016年5月）。課程共計(jì)1239門，其中基礎(chǔ)科學(xué)課程（包括科學(xué)和數(shù)學(xué)）612門，工程技術(shù)488門，文學(xué)藝術(shù)164門。這些課程的特征為：MOOC課程涵蓋高校STEAM的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五大學(xué)科的內(nèi)容;有些課程同時包含兩個或兩個以上的學(xué)科，如物理與藝術(shù)、橋梁設(shè)計(jì)等;MOOC課程按照知識點(diǎn)組織，為STEAM學(xué)習(xí)提供便利。

2）MOOC學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化。STEAM教學(xué)分為兩個階段，一個階段是相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，另一個階段是基于項(xiàng)目的探究。第一個階段不在課堂上完成，由學(xué)生在課外一定時間段內(nèi)完成。MOOC的網(wǎng)絡(luò)化特征決定了學(xué)生可以在任何時間、地點(diǎn)，只要有網(wǎng)絡(luò)，均可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)。

3）MOOC平臺能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。MOOC可以根據(jù)每個學(xué)生的情況進(jìn)行資源和課程的推薦，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求[5]。在STEAM教學(xué)中，每個學(xué)生的知識掌握水平差別較大，STEAM素養(yǎng)參差不齊，MOOC平臺的個性化推薦服務(wù)可以有效地滿足STEAM教學(xué)。

4）權(quán)威消失，學(xué)生和教師可以平等地進(jìn)行交流。在MOOC課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師可以在討論區(qū)中平等地進(jìn)行交流，在交流過程中相互分享資源和觀點(diǎn)，通過交流碰撞出新的知識和內(nèi)容，不斷構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。在STEAM教學(xué)中，由于其知識的跨學(xué)科性和綜合性，學(xué)習(xí)需要通過交流討論來構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

3 基于MOOC的高校STEAM教學(xué)模式六維度分析模型

本研究根據(jù)教學(xué)模式的內(nèi)涵、教學(xué)活動的要素及謝幼如（2016年）[6]等人提出的“六維度分析模型”來構(gòu)建基于MOOC的STEAM教學(xué)模式分析模型（圖1），該模型包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)要素、教學(xué)方法、課程資源、教學(xué)評價和支持服務(wù)六部分。理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義、聯(lián)通主義、杜威實(shí)用主義和多元智能理論等多種理論，是教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù);教學(xué)要素是指教師、學(xué)生和教學(xué)活動，教師包括領(lǐng)頭教師、MOOC教師和STEAM教師（任課教師）三種身份，教學(xué)要素是整個教學(xué)模式穩(wěn)健發(fā)展的基礎(chǔ);教學(xué)方法包括講授法、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法、研究性學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，是師生共同完成教學(xué)活動的方式;課程資源包括STEAM課程資源和項(xiàng)目資源兩部分，是實(shí)施教學(xué)的必要條件;教學(xué)評價重在考查學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五方面學(xué)科素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)者自我管理能力等，是對整個教學(xué)活動效果及學(xué)生發(fā)展情況的反饋;支持服務(wù)包括平臺支持、交流工具支持、工具支持、項(xiàng)目支持、小組協(xié)作支持、資源庫支持、個性化支持以及對教師教學(xué)的支持，是整個教學(xué)活動的支撐。

4 基于MOOC的高校STEAM教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

基于MOOC的高校STEAM教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理工素養(yǎng)、動手實(shí)踐能力、綜合問題解決能力、創(chuàng)新能力等方面的不足，是“做中學(xué)”的教與學(xué)的活動。本文基于上述分析維度模型構(gòu)建了基于MOOC的STEAM高校教學(xué)模式，如圖2所示。

基于MOOC的高校STEAM教學(xué)模式將學(xué)生作為中心，模式依據(jù)教與學(xué)的活動來運(yùn)行。從“教的活動”來講，課堂之外，教師進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與課程的設(shè)計(jì);MOOC平臺上，教師為學(xué)生答疑解惑;項(xiàng)目中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的探究。從“學(xué)的活動”來講，MOOC平臺上，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和測試;項(xiàng)目中，學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究活動。通過“項(xiàng)目設(shè)計(jì)—課程設(shè)計(jì)—課程學(xué)習(xí)—項(xiàng)目探究”的教與學(xué)活動的流程，學(xué)生能夠獲得STEAM課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目探究的完整體驗(yàn)，在此過程中培養(yǎng)STEAM素養(yǎng)，提高問題解決能力、跨學(xué)科綜合運(yùn)用知識的能力、動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

基于MOOC的高校STEAM教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和基于知識點(diǎn)的分科學(xué)習(xí)，在兩種學(xué)習(xí)方式間尋找一個平衡點(diǎn)，將課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)先在一定程度上分離，后再進(jìn)行整合。在學(xué)習(xí)的初期，教師將項(xiàng)目涉及的非結(jié)構(gòu)化知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)、組織和整合，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，在項(xiàng)目探究階段，學(xué)生綜合性地運(yùn)用先期學(xué)習(xí)的課程知識來解決實(shí)際遇到的問題，在問題解決過程中不斷建構(gòu)、完善自己的STEAM知識網(wǎng)絡(luò)。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)? STEAM教育倡導(dǎo)將各個領(lǐng)域的知識通過綜合的課程結(jié)合起來，高校中STEAM項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，融入主流課程。一方面可以幫助學(xué)生內(nèi)化專業(yè)知識;另一方面依托其熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生可更好地將STEAM學(xué)科知識與之融合。

1）項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)：專業(yè)與STEAM融合分析。STEAM教育中的項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)和學(xué)生專業(yè)的融合，選擇學(xué)生專業(yè)中的一個主題，由領(lǐng)頭教師團(tuán)隊(duì)來尋找此主題與STEAM學(xué)科的可融合點(diǎn)。領(lǐng)頭教師作為各個專業(yè)的帶頭人、STEAM專家，針對專業(yè)主題，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的科學(xué)問題、技術(shù)問題、工程問題、藝術(shù)問題和數(shù)學(xué)問題，項(xiàng)目主題一般圍繞“工程問題”來設(shè)計(jì)。比如針對熱學(xué)中一個能量的傳遞問題[7]，科學(xué)問題是為什么杯子中的熱水會變涼，技術(shù)問題是如何測量水的溫度，工程問題是如何設(shè)計(jì)太陽能熱水器，數(shù)學(xué)問題是水溫變化曲線滿足什么關(guān)系。因此，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時就可以以太陽能熱水器的設(shè)計(jì)和制造為主題。

此外，由于STEAM教育本身的跨學(xué)科性，項(xiàng)目設(shè)計(jì)時可以選擇跨專業(yè)（專業(yè)擴(kuò)展）的形式，尋找多專業(yè)的契合點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)和項(xiàng)目整合。這種形式的項(xiàng)目往往比較復(fù)雜，需要由多個專業(yè)的教師和多個專業(yè)的學(xué)生來聯(lián)合完成。

2）項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)。劉景福[8]總結(jié)了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動需要具備的特征，分別是挑戰(zhàn)性、建構(gòu)性、與學(xué)生個性的一致性。挑戰(zhàn)性要求問題具有一定的難度和復(fù)雜度，活動要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，要使學(xué)生能夠在不同的情境中運(yùn)用所學(xué)的技能。建構(gòu)性要求學(xué)生在問題解決的過程中能構(gòu)建并生成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，能分析和深加工信息，能聯(lián)系自己之前所學(xué)積極地進(jìn)行創(chuàng)造。與學(xué)生個性的一致性是指能夠適合學(xué)生各種智力技能的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，給他們提供個性化且豐富的信息。

3）項(xiàng)目評價設(shè)計(jì)。項(xiàng)目評價重在考查學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五方面學(xué)科素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)者自我管理能力等。評價方式包括學(xué)生自評、同伴互評、小組評價和教師評價。評價應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性、主體性、過程性和多元化（評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價工具等多元化）的原則。在評價學(xué)生跨學(xué)科解決實(shí)際問題或運(yùn)用學(xué)科知識到實(shí)際項(xiàng)目中的能力時，可以根據(jù)項(xiàng)目組的項(xiàng)目匯報(bào)和答辯，統(tǒng)籌考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行同伴互評;或者根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行中表現(xiàn)（參與度）、貢獻(xiàn)、責(zé)任心、知識獲取和掌握、知識應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、動手實(shí)踐能力等進(jìn)行小組評價。

課程設(shè)計(jì)? 項(xiàng)目學(xué)習(xí)是STEAM教學(xué)的核心和立足點(diǎn)，項(xiàng)目下的各個任務(wù)都是基于現(xiàn)實(shí)情境的，是連續(xù)性的復(fù)雜問題。因此，教師需要幫助學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行分解，將項(xiàng)目拆解成一個個的專題，再對專題涉及的知識點(diǎn)和模塊進(jìn)行描述，通過對知識點(diǎn)和模塊的重構(gòu)，生成新的STEAM課程。此外，各MOOC平臺上的MOOC課程都是按照知識點(diǎn)進(jìn)行組織的，且涵蓋了許多科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科知識。因此，可以基于已有MOOC課程來重構(gòu)STEAM課程，通過重新的設(shè)計(jì)、整合、組織和增加目前沒有的課程知識等方式來生成MOOC式的STEAM課程，方便學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。STEAM課程包括STEAM課程課件、STEAM課程視頻、STEAM

課程測試。此外，現(xiàn)有的MOOC平臺上的課程都是由一個教師單獨(dú)授課的，由于STEAM課程的跨學(xué)科性，本模式采用多個教師協(xié)同錄制MOOC課程的形式，即“多師同屏”。

1）STEAM課程視頻。教師在設(shè)計(jì)STEAM課程時，要注意在打破的、分散的學(xué)科和知識點(diǎn)之間取得平衡，還要注意進(jìn)行課程重構(gòu)時依據(jù)項(xiàng)目邏輯和專題邏輯，以及確保設(shè)計(jì)的問題和項(xiàng)目對所有學(xué)科基礎(chǔ)性知識結(jié)構(gòu)的全面、均衡的覆蓋[9]。設(shè)計(jì)課程視頻時，綜合考慮項(xiàng)目的邏輯結(jié)構(gòu)、知識點(diǎn)之間的關(guān)系和各知識點(diǎn)的難易程度等，設(shè)計(jì)知識點(diǎn)的先后講解順序、分配講解時間。視頻可以采取系統(tǒng)錄制方式，也可分開錄制，后期進(jìn)行剪輯。

2）STEAM課程測試。傳統(tǒng)MOOC課程中的在線測試題主要是針對課程涉及的小的知識點(diǎn)，測驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，強(qiáng)調(diào)知識的獲得。STEAM課程的在線測試強(qiáng)調(diào)知識與能力并重，測試題目的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)跨學(xué)科的特點(diǎn)，考查學(xué)生對知識間聯(lián)系的建構(gòu)結(jié)果;測試題目要相對復(fù)雜一些，考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力;測試要能夠體現(xiàn)學(xué)生在本專業(yè)、科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等方面的素養(yǎng)，以便后期分配項(xiàng)目任務(wù)及因材施教。

課程學(xué)習(xí)? 模式前兩個模塊均為教師活動，本模塊以學(xué)生活動為主，教師提供線上線下的指導(dǎo)。

1）課程學(xué)習(xí)流程（圖3）。首先，MOOC教師將事先設(shè)計(jì)好的課程資源（包括課程概述、課程課件、課程視頻、課程案例、課程測驗(yàn)等）、項(xiàng)目資源[10]（包括項(xiàng)目概述、項(xiàng)目用途、涉及領(lǐng)域、目標(biāo)成果、項(xiàng)目任務(wù)分解等）、其他輔助資源（如一些用于課程拓展的文章之類）發(fā)布到MOOC平臺上，并向?qū)W生發(fā)布課程通知。學(xué)生接收課程通知，在正式學(xué)習(xí)STEAM課程前，先要對項(xiàng)目有一個宏觀的了解，這樣在課程學(xué)習(xí)時才能夠聯(lián)系項(xiàng)目進(jìn)行思考。在對項(xiàng)目有一個綜合性的了解之后，學(xué)生在MOOC平臺上點(diǎn)擊“參與項(xiàng)目”，開始STEAM課程的學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)以視頻為主，之后學(xué)生參加在線測試，在線測試成績合格才可以進(jìn)入下一個階段的“項(xiàng)目探究”，否則需要重新學(xué)習(xí)課程和進(jìn)行測試。

2）交流答疑。分三個層次：學(xué)生與MOOC教師、學(xué)生與STEAM教師、STEAM教師和MOOC教師。關(guān)于學(xué)生與MOOC教師（團(tuán)隊(duì)），借助于MOOC平臺中的討論區(qū)模塊，針對學(xué)生在STEAM課程學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師為學(xué)生答疑解惑。關(guān)于學(xué)生與STEAM教師，除了線上交流答疑外，學(xué)生參加STEAM教師組織的課堂活動。STEAM教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化，針對課程體系提出一些復(fù)雜的、具有引導(dǎo)性質(zhì)的問題，幫助學(xué)生有效地從課程學(xué)習(xí)過渡到項(xiàng)目探究。關(guān)于STEAM教師和MOOC教師，雙方教師團(tuán)隊(duì)需要就其在與學(xué)生交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流。一方面，MOOC教師通過對學(xué)生課程學(xué)習(xí)問題的監(jiān)控，衡量課程、測試題目的難易程度，以便與STEAM教師協(xié)同進(jìn)行改進(jìn);另一方面，STEAM教師將其在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探究中遇到的比較共性的課程問題反饋給MOOC教師，可能是某個知識點(diǎn)，也可能是知識間建立聯(lián)系的問題。

3）學(xué)習(xí)效果測驗(yàn)。根據(jù)“課程設(shè)計(jì)”模塊中設(shè)計(jì)的測試模塊進(jìn)行測試，除了隨堂的測試題目外，MOOC平臺要使用智慧化的學(xué)習(xí)工具來監(jiān)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、STEAM各方面素養(yǎng)等。

項(xiàng)目探究? 在上一階段的課程學(xué)習(xí)中，對項(xiàng)目形成宏觀了解之后，學(xué)生開始進(jìn)行項(xiàng)目探究。

1）分組及制訂計(jì)劃。項(xiàng)目探究的復(fù)雜性決定了探究活動是基于小組協(xié)作的。根據(jù)前面課程學(xué)習(xí)情況對學(xué)習(xí)者進(jìn)行智能分組。分組要綜合考慮學(xué)生的STEAM素養(yǎng)、課程測試成績、課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)（如討論區(qū)中的活躍程度、問題解決的貢獻(xiàn)率）、興趣、動手實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力等，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)分配、組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、強(qiáng)弱科搭配、性格搭配、興趣帶動等分組原則進(jìn)行分組[11]，保證每個組內(nèi)都有單科能力較強(qiáng)、綜合素養(yǎng)較強(qiáng)、具有動手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等各一人，保障小組能夠促進(jìn)每一個學(xué)生積極發(fā)展。此外，為每個小組提供協(xié)作支持類工具，包括小組任務(wù)分配表、進(jìn)度表、組員學(xué)習(xí)情況監(jiān)控表、小組評價表等。制訂計(jì)劃包括規(guī)劃項(xiàng)目探究流程、各流程所需要的時間、小組各成員任務(wù)分配等，規(guī)劃好之后向STEAM教師提交項(xiàng)目計(jì)劃表。

2）項(xiàng)目探究活動。學(xué)生按照先期設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動展開探究，針對項(xiàng)目需要選擇合適的研究方法和技術(shù)工具[12]。各小組定期向STEAM教師匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)度、階段項(xiàng)目成果、項(xiàng)目中遇到的困難等，STEAM教師監(jiān)控整個項(xiàng)目的進(jìn)行，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。此外，提供工具支持類、項(xiàng)目支持類服務(wù)，工具支持服務(wù)包括項(xiàng)目進(jìn)行所需要的各種制作工具和計(jì)算機(jī)編程工具，項(xiàng)目支持類包括項(xiàng)目指南、項(xiàng)目進(jìn)度說明、項(xiàng)目階段成果表等。

3）成果交流與評價。項(xiàng)目完成后，各組撰寫一份項(xiàng)目報(bào)告，包括項(xiàng)目概述、項(xiàng)目目標(biāo)、立項(xiàng)條件、項(xiàng)目任務(wù)、小組任務(wù)分配、各部分任務(wù)完成情況、研究方法和工具、項(xiàng)目成果形式等。項(xiàng)目報(bào)告上交STEAM教師，由STEAM教師和領(lǐng)頭教師共同評價。成果交流采用項(xiàng)目匯報(bào)的方式，包含小組匯報(bào)和提問環(huán)節(jié)兩部分。評價采用學(xué)生自評、同伴互評、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式。但是由于此前學(xué)生參與此類評價較少，對評價標(biāo)準(zhǔn)不太明確，因此，為使學(xué)生更好地參與評價過程，教師應(yīng)該為學(xué)生提供：

①清晰的考核標(biāo)準(zhǔn);

②高質(zhì)量作品的示范和準(zhǔn)則;

③監(jiān)控自己進(jìn)展情況的機(jī)會;

④為同學(xué)提供建設(shè)性反饋的方法，以及如何整合同學(xué)的反饋以改進(jìn)自己的作品;

⑤反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)過程與作品的時間;

⑥為將來的學(xué)習(xí)設(shè)立新目標(biāo)與支持。

5 結(jié)語

STEAM教育由來已久，但因其跨學(xué)科、綜合性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等特性，在教育全球化發(fā)展的今天，各國都致力于探索STEAM在本國的發(fā)展之路。本研究嘗試構(gòu)建基于MOOC的高校STEAM教學(xué)模式，期望能為教育工作者提供一些思路。但是STEAM教師資源缺乏、STEAM課程重構(gòu)困難、學(xué)校長期應(yīng)試教育的模式等都是阻礙STEAM進(jìn)一步發(fā)展的絆腳石，因此，STEAM教育的開展需要廣大的教育者和研究者共同努力，需要政府、社會、學(xué)校的共同支持。■

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