高中物理實驗教學中學生自主探究的研究

楊正利

摘 要：眾所周知，對于一個學生的整體學習階段來說，高中階段既處于初中學習階段之后并且處于高考之前，這是一個非常重要的銜接階段，其中高中物理的教學重要性自然就不言而喻了，在高中物理實驗教學過程中，既能夠提升高中生的動手能力，也能夠培養(yǎng)學生的自主探究的學習習慣，完成這一目的對于高中物理的課堂教學將會起到非常重要的促進作用。故此，在本文中就將針對高中物理實驗教學中學生自主探究部分進行相關的研究和分析，并且會針對高中物理實驗教學過程中的問題進行分析，其主要目的在于完善高中物理的實驗教學。

關鍵詞：高中教育;物理教學;課堂教學;自主學習;學習習慣;研究分析

在實際的高中物理教學過程中，實驗教學是非常重要的一部分，而且高中物理教材中本身就涉及到比較多的實驗，在實驗教學過程中，高中物理知識內(nèi)容能夠進行良好的外在表現(xiàn)，進而提升高中生對于物理的學習興趣，在這一過程中高中生自主探究物理知識精神和能力也會得到一定的培養(yǎng)。所以，在接下來的文章中就將對高中物理實驗教學中學生自主探究進行詳盡的闡述，除此之外也會在文章中提出一定的具有建設性的意見和對策，這一點對于廣大高中生群體的物理學習也具有重要意義。

一 高中物理實驗教學現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）高中物理實驗教學發(fā)展現(xiàn)狀

隨著新課標教學理念的推廣范圍的增加，在高中物理實驗教學過程中，一些具有設計性和探索性的物理實驗項目陸續(xù)被推出，也取得了良好的教學效果，在這一環(huán)境之下，高中物理實驗教學形式也開始向多樣化的方向進行發(fā)展，探究實驗就是其中非常重要的一部分，在探究實驗教學過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)高中生學習興趣和熱情的提升，這對于高中物理教學目標的實現(xiàn)是非常重要的，從中也能夠看出高中物理已經(jīng)開始重視實驗教學，同時也注重提升高中生的創(chuàng)新意識和能力。但是，就目前的教育發(fā)展階段來說，高中物理實驗教學還處于一個初級的階段，而且物理實驗教學會涉及到一些教學器具，譬如燒瓶、酒精燈等等，因此在實驗教學過程中的影響因素也是比較多的，這也是國內(nèi)高中物理實驗教學還比較薄弱的主要原因之一[1]，因此就需要將高中物理實驗教學中的問題進行相關的研究和分析，以此來提升高中物理的實驗教學質(zhì)量。

（二）儀器和教師學生意識方面的問題

眾所周知，高中物理實驗教學是需要很多類型的實驗儀器的，但是部分高中教育機構由于自身的發(fā)展水平比較有限，就會比較缺乏物理實驗儀器，在這種情況之下，實際存在的高中物理實驗教學就轉變?yōu)榱丝谑鼋虒W，而在這種情況之下，高中生就能夠依靠文字、圖片進行物理實驗學習，這一類型的高中物理實驗教學效果自然就比較有限了[2]。除此之外，高中物理教學過程中，教師和學生在意識層面都不是十分的重視實驗教學方式，這也是一些高中物理教師采取的依舊是傳統(tǒng)的以教師為主體教學模式的主要原因之一，這種教學模式雖然效率比較高，但是實際的教學效果是不能滿足學生對物理學習的需求的。為此，在高中物理教育后續(xù)的發(fā)展過程中，需要重視實驗教學，并且在課堂教學中將其貫徹落實，以培養(yǎng)高中生的自主探究能力。

（三）過度重視學習成績

我國在教育事業(yè)當中長期應用的是應試考試制度，這使得高中物理實驗教學過度的重視學生的成績，這使得高中物理的實驗教學轉變成口述教學，并且只重視經(jīng)常在卷面出現(xiàn)的物理實驗問題進行教學，這種教學過程是非常不全面的，高中生也沒有辦法了解物理實驗的全過程，培養(yǎng)學生自主探究學習也就成為了無稽之談了。

二 高中物理實驗教學中學生自主探究有效措施

（一）激發(fā)高中生實驗興趣以培養(yǎng)其自主探究能力

對于高中生的物理實驗學習來說，最重要的就是高中生自身的學習興趣，因此高中物理教師在實驗教學過程中需要提升高中生的學習興趣，這樣在實際的實驗教學過程中，高中生就能夠帶著好奇心進行學習，學習的注意力能夠得到大幅度的集中，教學效果也就能夠達到事半功倍的效果。

例如，在速度與時間的關系的實驗教學過程中，教師就可以利用打點計時器在紙帶上的點來進行教學，在實驗教學過程中可以改變運行的速度，這樣在紙帶上的“點”就能夠表現(xiàn)出小車速度的變化[3]。為了進一步提升高中生在實驗教學中的自主探究能力，教師可以讓學生親身參與到實驗過程中，引領高中生自主進行物理實驗，久而久之，高中生的學習氛圍會得到提升，自主探究能力在這一過程中也能夠得到有效的提升。

（二）發(fā)揮高中生的主體作用

在新課標中已經(jīng)提出，高中物理教育需要將高中生視為教學的主體進行教學，因此在實際的高中物理實驗教學過程中需要將學生的主體作用發(fā)揮出來，為了實現(xiàn)這一點，教師需要讓高中生成為實驗教學中的主角，讓高中生參與到物理實驗的每一個步驟，這樣高中生就能夠清晰的知曉自身在實驗學習中的不足，教師此時再發(fā)揮出教學的引導作用，物理實驗教學的目的就達到了，高中生也完成了自主探究學習的過程。

例如在高中物理彈性勢能的實驗教學過程中，為了能夠讓高中生進行自主探究，教師可以給高中生準備幾個彈簧，再讓學生思考彈性勢能與哪些因素相關，這樣就能夠?qū)W生的主體作用發(fā)揮出來了，對于彈性勢能學習印象也能夠變得更加的深刻。但是需要注意的是，在讓高中生自主探究的過程中，需要保持好課堂紀律，避免課堂紀律混亂的情況發(fā)生[4]。

（三）運用多媒體技術進行教學

在傳統(tǒng)的高中物理實驗教學過程中，一般都是由教師進行講解和演示，但是由于器材和教師自身素質(zhì)的限制，會使得物理實驗教學出現(xiàn)一定的不規(guī)范的現(xiàn)象，在這種實驗教學狀況之下，高中生的學習收獲就會比較小。在這種情況之下，就可以將多媒體技術在高中物理實驗教學過程中進行應用。

例如，在進行平拋運動的學習過程中，教師就可以利用多媒體技術演示平拋運動，多媒體還能夠?qū)⑵綊佭\動的曲線記錄下來[5]，在演示結束之后，可以讓高中生自身進行平拋運動的演示，使得高中生親身參與到物理實驗教學中，教學效果會得到比較大的提升。

（四）采取小組實驗、討論形式提升高中生的自主探究能力

高中物理實驗教學中，教師可以積極的采取學習小組實驗、談論的模式，這樣在學習過程中，高中生在討論的過程中能夠汲取其他高中生思維優(yōu)勢部分，以此來彌補自身理解能力的不足。而且在小組實驗、討論過程中，高中生的自主探究能力能夠得到大幅度的提升。

例如教師可以讓學生組成小組討論萬有引力什么情況下等于重力，以此就能夠引起高中生進行討論，并且最終得出“只有在地球兩級上的物體，所受的重力才真的等于萬有引力;因為地球兩級上的物體不隨著地球旋轉，向心力為零”的結論，在這一過程中，高中生的自主探究能力得到了良好的發(fā)展。

三 結語

綜上所述，就是目前為止針對高中物理實驗教學中學生自主探究的相關研究和分析了，總體角度上來說，高中物理實驗教學的影響因素是比較多的，因此教師需要讓學生參與到高中物理實驗當中，使得高中生能夠親身感受到物理實驗的魅力，這一過程中，高中生的自主探究能力也得到了一定的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]夏秋梅.探究高中物理實驗教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（2）：138.

[2]范鐵東.探究高中物理實驗教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2018，30（30）：31-32. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.016.

[3]王建國.淺析高中物理實驗教學中的合作性探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016，（10）：302.

[4]王先府.高中物理探究性實驗設計方法管窺[J].科普童話·新課堂（下），2016，（4）：28. DOI：10.3969/j.issn.1673-9442.2016.04.027.

[5]楊勇.高中物理探究式實驗課堂的構建[J].陜西教育（教學），2016，（9）：49.