臺灣五年制高等職業(yè)教育發(fā)展及啟示

摘 ? ?要：臺灣五年制高等職業(yè)教育在校學生數(shù)占整個高等職業(yè)教育在校學生數(shù)的90%以上，是世界上舉辦五年制高等職業(yè)教育最為成功的案例之一。臺灣五年制高等職業(yè)教育與社會經(jīng)濟相伴而行，整體上經(jīng)歷了四個階段，即初創(chuàng)期、成長期、成熟期、改革期。臺灣在五年制高等職業(yè)教育入學方式、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、銜接體系等方面形成了鮮明的特色和經(jīng)驗，對大陸發(fā)展五年制高等職業(yè)教育具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：臺灣;五年制;高等職業(yè)教育

作者簡介：歐劍鋒，男，助教，主要研究方向為高等職業(yè)教育。

中圖分類號：G719 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2019）23-0073-07

臺灣高等職業(yè)教育體系包括?？茖W校、技術(shù)學院及科技大學，?？祁惤逃佬迾I(yè)年限分為二年制和五年制兩種，也稱為二專和五專。[1]?？茖W校、技術(shù)學院、科技大學都設(shè)有五年制高等職業(yè)教育。據(jù)統(tǒng)計，到2017年，臺灣?？茖W校共計15所，設(shè)有五專部的有13所;技術(shù)學院有16所，設(shè)有五專部的有11所;科技大學有59所，設(shè)有五專部的有23所。2017年，臺灣高等職業(yè)教育在校學生數(shù)總計90 838人，其中五年制在校學生數(shù)達84 777人，占整個高等職業(yè)教育在校學生數(shù)的93.3%。臺灣地區(qū)與大陸同根共祖，有著相似的文化背景，也具有相對成熟的職教體系，因此，臺灣五年制高等職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗對大陸發(fā)展五年制高等職業(yè)教育具有重要的借鑒意義。

一、臺灣五年制高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程

臺灣五年制高等職業(yè)教育始于1949 年，順應(yīng)了高等教育大眾化的趨勢，面向大眾，面向就業(yè)，成為臺灣實用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主渠道。依據(jù)五年制高等職業(yè)教育發(fā)展的階段性特征并結(jié)合五年制高等職業(yè)教育政策頒布的時間，臺灣五年制高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程可以劃分為四個階段：初創(chuàng)期、成長期、成熟期、改革期。

（一）臺灣五年制高等職業(yè)教育的初創(chuàng)期（1949—1960年）

戰(zhàn)后初期，臺灣地區(qū)依據(jù)當前的教育狀況進行了教育改革，并頒布實施了《?？茖W校法》，規(guī)定專科學校以應(yīng)用科學為主要內(nèi)容，力求培養(yǎng)具備實用技術(shù)的人才，以支持臺灣地區(qū)各項建設(shè)。該時期高等教育機構(gòu)為數(shù)不多，以原有的4所大專校院為主。為淡化日本教育的影響，同時為了滿足時代與區(qū)域需求，它們先進行更名，在之后幾年后陸續(xù)升格改制，以健全職業(yè)教育制度。臺灣五年制?？茖W校于 1949 年正式成立并招收初中畢業(yè)生，修業(yè)年限為 5 年。[2]

在此時期，臺灣地區(qū)的高等教育學校大幅擴張，提供了經(jīng)濟建設(shè)所需的技術(shù)人才。1951年至1960年，大專校院共增加至27所，其中以復(fù)校居多，包含大學與獨立學院11所。20世紀50年代，為配合第一期與第二期經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展，五年制高等職業(yè)教育開設(shè)的專業(yè)大都以服務(wù)農(nóng)業(yè)與工業(yè)發(fā)展為目標。

（二）臺灣五年制高等職業(yè)教育的成長期（1961—1990年）

1961年，臺灣第四次教育會議決定發(fā)展適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)需要的高等職業(yè)教育。1962年，“美援會”邀請斯坦福大學顧問團來臺指導，顧問團建議臺灣地區(qū)應(yīng)加強中等教育與?？茖W校的發(fā)展，并建議增設(shè)五年制專科學校。隨即于同年，臺灣“教育部”提出新增五年制?？茖W校的計劃，其中包括將職業(yè)學校改制為五年制?？茖W校，并鼓勵民間辦學。1966年，臺灣“教育部”頒定五年制?？茖W校共同必修科目表，隔兩年修訂了此表并制訂各類科暫行共同與分科系必修科目表。

五年制?？茖W校的增長速度過快導致教學質(zhì)量下降。同時，因1967年的高級中學和高級職業(yè)學校畢業(yè)生出路問題及配合經(jīng)濟發(fā)展政策需求，臺灣對五年制?？茖W校進行整頓。臺灣“教育部”宣布暫停新設(shè)五年制?？茖W校，積極加強教學質(zhì)量。同時，為解決高級中學畢業(yè)生過剩的問題，改推動二年制?？茖W校。教育分析報告指出，?？茖W校應(yīng)集中資源，提高水平。1973學年度開始，臺灣全面停止五年制專科學校附設(shè)的二年制實用技藝部招生，并取消技藝二字，更名為二年制工業(yè)職業(yè)?？茖W校，招收職業(yè)學校畢業(yè)生。[3]

1969年，臺灣“教育部”公布《技術(shù)及職業(yè)教育七年發(fā)展計劃（1969年至1976年）》，在其中訂立了專科學校的發(fā)展方向，明確了專科學校及普通大學在人才培養(yǎng)目標上的不同，明定?？茖W校以培養(yǎng)技術(shù)人員為目標;根據(jù)當時的社會經(jīng)濟形勢，增加了班級和院系，改革師資、課程、教材、招生辦法等以提高五年制高等職業(yè)教育的辦學水平。1976年，臺灣“教育部”修訂?？茖W校法，確立專科教育以傳授應(yīng)用科學與技術(shù)，培養(yǎng)實用專業(yè)人才為宗旨。該法同時規(guī)定，依修業(yè)年限分為二年制、三年制與五年制，其中，二年制與三年制招收高級職業(yè)學校與普通高級中學或同等學力畢業(yè)生，而五年制招收初中畢業(yè)生或同等學力者。

（三）臺灣五年制高等職業(yè)教育的成熟期（1991—2006年）

90年代初，臺灣“教育部”廢除三年制?？茖W校，同時頒布改制學院及技術(shù)學院等法令，掀起了一波改制風潮，與此同時，也逐步推進了高等職業(yè)教育發(fā)展。據(jù)1992年的統(tǒng)計，70所?？茖W校（3所專科學校缺統(tǒng)計數(shù)字）在校學生共為

285 339人，其中：五專178 919人，占62.7%;二專（日校）39 453人，占13.8%;二專（夜校）56 841人，占19.9%;三專（日校）6 783人，占2.4%，三專（夜校）3 343人，占1.2%。[4]1993年，高雄技術(shù)學院籌備處成立，并于1995學年度招生;1994年，淡水工商管理專科學校改制為淡水工商管理學院，國立臺灣藝術(shù)?？茖W校改制為國立臺灣藝術(shù)學院并保留五專部，國立臺北工業(yè)?？茖W校改制為國立臺北技術(shù)學院并保留五專部。

1997年12月，臺灣“教育部”公布《五專多元入學方案》，1998年，五專在校學生數(shù)為197 855人，二專在校學生數(shù)為190 227人，五專人數(shù)占?？瓶?cè)藬?shù)的51.0%。而后，五專在校學生雖然在不斷減少，但占專科在校學生數(shù)比重卻一直上升。2004年，臺灣地區(qū)引入副學士學位制度，頒授給二年制?？茖W校及五年制?？茖W校的畢業(yè)生，給予他們更明確的學歷身份。到2006年，五年制高等職業(yè)教育的在校生占比達60.1%，五專教育已經(jīng)占據(jù)臺灣高等職業(yè)教育的半壁江山。

（四）臺灣五年制高等職業(yè)教育的改革期（2007—至今）

從1997學年度開始，大學層級的科技大學和技術(shù)學院校的數(shù)量增多，?？茖W校因升格為技術(shù)學院而相對減少。此發(fā)展變化趨勢到2002年學年度時，技術(shù)學院校數(shù)達最高的56所，?？茖W校則縮減到10余所，五年制高等職業(yè)教育的在校學生數(shù)也在減少。 2011 年，臺灣正式出臺了《十二年義務(wù)教育實施計劃》，把原來的九年義務(wù)教育延伸到高中、高職及五專前三年。2014年，臺灣“教育部”制定了《高中高職及五專免試入學方案》。[5]在方案的實施下，五年制高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展。2008學年度，專科的在校學生數(shù)共計117 653人，五專的在校學生數(shù)為84 787人，占比72.1%，其中，?？茖W校在校生數(shù)30 302人，技術(shù)學院在校生數(shù)33 781人，科技大學在校生數(shù)20 704人。到2017年，二專的在校學生數(shù)縮減至6 061人，僅為全部高等職業(yè)教育在校學生數(shù)的6.7%，而五專的在校學生數(shù)占比上升到93.3%，見表1。到2017年，五年制高等職業(yè)教育在校學生數(shù)發(fā)生明顯變化，?？茖W校在校生數(shù)48 416人、技術(shù)學院在校生數(shù)3 665人、大學在校生數(shù)32 696人，共計84 777人。十年之間，?？茖W校五年制高等職業(yè)教育的在校學生占比從35.7%上升到57.1%，技術(shù)學院五年制高等職業(yè)教育的在校學生占比從39.8%下降到4.3%，科技大學五年制高等職業(yè)教育的在校學生占比從24.4%上升到38.6%，五年制高等職業(yè)教育的學生向?qū)？茖W校和科技大學集中，而技術(shù)學院則逐漸萎縮，見表2。自2010年起，五年制學生人數(shù)有上升趨勢，主要在于臺灣“教育部”的技職再造方案推動了五年制一貫人才培育策略，提高了五年制高等職業(yè)教育招生名額。從此，臺灣形成了以五年制為主的高等職業(yè)教育特色。

二、臺灣五年制高等職業(yè)教育的特色

70年來，臺灣五年制高等職業(yè)教育歷經(jīng)初創(chuàng)期、成長期、成熟期、改革期等4個階段發(fā)展，入學方式趨于多元，專業(yè)設(shè)置貼近產(chǎn)業(yè)，課程結(jié)構(gòu)日趨合理，銜接體系更加暢通，形成了鮮明的辦學特色。五年制高等職業(yè)教育很好地滿足了產(chǎn)業(yè)界的需求，順應(yīng)了民眾的意愿，得到了臺灣社會各界的高度評價，在職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。

（一）五年制高等職業(yè)教育的入學方式

1. 入學方式趨于多元。1997年12月，臺灣“教育部”公布《五專多元入學方案》，于1999學年試辦“免試登記”及“申請入學新制”，并于2001學年度全面廢除五專聯(lián)招。臺灣地區(qū)以前的聯(lián)招制度考生只能依據(jù)考取的成績和所填報的志愿分派入學。多元化入學制度為考生提供了多渠道的入學方式，使考生享受選擇就學的權(quán)利。其中，高中職多元入學包括申請入學、甄選入學和登記分發(fā)三種方式;大學多元入學途徑分為甄選入學和考試入學分發(fā)兩種入學方式。每種入學方式是根據(jù)不同類型考生進行設(shè)計的，其中，申請入學、登記分發(fā)和考試入學分發(fā)是基于大規(guī)?？忌男枨螅邕x入學是基于小規(guī)模有特殊智能和特質(zhì)考生而設(shè)計的特殊通道。

2.強調(diào)五專優(yōu)先免試入學。2017年7月26日，臺灣設(shè)立“2017學年度五專優(yōu)先免試入學招生委員會”，統(tǒng)籌辦理五專優(yōu)先免試入學招生事宜。凡公私立國民中學應(yīng)屆畢業(yè)生優(yōu)先免試入學五專。五專優(yōu)先免試入學能讓五專獲得更多的優(yōu)秀生源，有利于提高五專的人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，學?？梢愿鶕?jù)自己的辦學風格來訂立招生條件，招收志向、興趣和能力相符的五專生源。

（二）五年制高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置

1.進行專業(yè)總量管制。自2002年起，高等學校增設(shè)、調(diào)整專業(yè)及招生名額采取總量發(fā)展審核方式，機動調(diào)整專業(yè)及招生名額?？偭抗苤剖侵冈试S高等學校在符合規(guī)定的師資與教學設(shè)施、設(shè)備的條件下，除特殊專業(yè)外，可自行增刪專業(yè)、班級與招生人數(shù)，賦予高等學校更大的辦學自主權(quán)。[6]因此，五年制高等職業(yè)教育最終停止招生的領(lǐng)域有教育學、社會科學、新聞學、圖書信息領(lǐng)域;萎縮的領(lǐng)域有商業(yè)、管理、法律、自然科學、數(shù)學、統(tǒng)計、信息通信科技、工程、制造及營建領(lǐng)域;不斷調(diào)整的領(lǐng)域有藝術(shù)、人文、農(nóng)業(yè)林業(yè)漁業(yè);擴張的領(lǐng)域有醫(yī)藥行業(yè)、社會福利以及服務(wù)領(lǐng)域。

2.重視重點領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)。臺灣積極啟動高等教育體系，實施各類專門人才培育及教學改進計劃，以支援重點產(chǎn)業(yè)所需的各類專業(yè)技術(shù)勞動力。同時，五年制高等職業(yè)教育針對綠色能源、觀光旅游、生物科技、文化創(chuàng)意、精致農(nóng)業(yè)與醫(yī)療照護等重點領(lǐng)域制訂并實施了各種專門人才培育及教學改進計劃。

（三）五年制高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)

1.根據(jù)五年制學生認知特點設(shè)置課程。臺灣五年制高職課程分為通識課和專業(yè)課，兩大課程都設(shè)有必修課和選修課，專業(yè)課程中又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。從課程總體設(shè)計來看，各類課程的設(shè)置根據(jù)課程的邏輯體系和學生的接受能力，在不同的年級有不同的比例，總趨勢是隨著年級的增長，基礎(chǔ)課逐年減少，專業(yè)課逐年增加。通識課主要放在第1、第2 、第3 學年，選修專業(yè)課主要設(shè)在第3、第4 、第5 學年。這樣的課程設(shè)置是比較科學的，一方面，由于高專的學生是初中畢業(yè)，基礎(chǔ)相對薄弱，需在低年級學習基礎(chǔ)課，為高年級學習專業(yè)課打好基礎(chǔ);另一方面，學生學習了一定的專業(yè)基礎(chǔ)課之后，再學習專業(yè)選修課，拓寬了就業(yè)的方向。

2.重視培養(yǎng)語言能力。必修國文8～16學分， 英文為12～22學分。有的學校如新生醫(yī)護管理學校將醫(yī)護客家話、醫(yī)護閩南語也作為必修課程，重視與不同族群病人的溝通交流。[7]

3.以實踐為導向規(guī)劃課程。 五年制的課程設(shè)置重在理論與實踐的結(jié)合，并且綜合職業(yè)訓練與基本素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，雖然第一學年的主要課程是基礎(chǔ)課，但也設(shè)有一些專業(yè)課程和實訓課程， 雖然第五學年的主要課程是畢業(yè)設(shè)計，但是也設(shè)有部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課作為校外實習的主要內(nèi)容。

4.選修課多樣化。學生可以在全校范圍內(nèi)跨專業(yè)選擇課程，通識選修課程涉及人文藝術(shù)、社會科學、自然科學、生活應(yīng)用、生命倫理與環(huán)境關(guān)懷等多個領(lǐng)域，全面進行素質(zhì)拓展教育。

（四）五年制高等職業(yè)教育的銜接體系

臺灣五年制高職的教育目標是傳授較深的科學知識和技藝，培養(yǎng)職業(yè)上所需的能力，為經(jīng)濟界、產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)亟需的大量中級技術(shù)人員。但隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和科技的迅猛發(fā)展，人們普遍要求進一步提高學歷，繼續(xù)升入更高層次教育機構(gòu)深造的愿望也越來越強烈。為此，臺灣通過有效的資源重組，發(fā)展一批以復(fù)合技能型人才培養(yǎng)為目標的本科院校，極大地滿足高職畢業(yè)學生繼續(xù)學習的需求，并且緩解了因就業(yè)不能得到有效落實而造成的社會矛盾。五專學生畢業(yè)之后可取得副學士學位，畢業(yè)后可繼續(xù)升學，可報考相關(guān)領(lǐng)域的二技，也可參加科技校院大學部四技及一般大學二、三年級轉(zhuǎn)學考，或五專畢業(yè)可通過考試取得學士學位。有學士學位資格可考碩士班或直攻博士班，進修管道多元而通暢。

三、對大陸五年制高等職業(yè)教育發(fā)展的啟示

大陸自1985年試辦五年一貫制高等職業(yè)教育以來，培養(yǎng)了大批經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的、面向生產(chǎn)一線崗位（崗位群）的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。目前，大陸五年制高職已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，在今后發(fā)展中，可以進一步借鑒臺灣經(jīng)驗，提高五年制高等職業(yè)教育發(fā)展水平。

（一）提高五年制高等職業(yè)教育的辦學質(zhì)量

辦學質(zhì)量是五年制高等職業(yè)教育發(fā)展的命脈。目前，大陸五年制高等職業(yè)教育飽受爭議，主要原因是辦學質(zhì)量不高，五年制培養(yǎng)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)不充分，沒有得到社會的廣泛認可。但這不能否定五年制高等職業(yè)教育的發(fā)展?jié)摿ΑＥ_灣五年制高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中也遇到過類似的問題。在1968年，臺灣五年制高等職業(yè)教育發(fā)展過快導致質(zhì)量下滑，臺灣“教育部”宣布暫停新設(shè)五年制，以提高質(zhì)量。目前，大陸也出現(xiàn)了這樣的問題，由于五年制有其獨特的優(yōu)勢，前期出現(xiàn)了快速增長，導致辦學質(zhì)量下降，人才培養(yǎng)方案不能匹配企業(yè)的技能需求，課程設(shè)計及教學實施過程和技能訓練出現(xiàn)脫節(jié)、重復(fù)、錯位等問題。大陸應(yīng)吸取臺灣的經(jīng)驗，集中資源辦好五年制高等職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變把五年制高等職業(yè)教育作為儲備生源的觀念;應(yīng)設(shè)置五年制高職教育的院校，使其不再作為三年制的補充。同時，大陸應(yīng)該加大五年制高等職業(yè)教育的研究，重視五年制高職的質(zhì)量提升。

（二）改革五年制高等職業(yè)教育的入學方式

在不同時期，臺灣五年制高等職業(yè)教育的招生方式在不斷改變，先后出現(xiàn)了五專多元入學方式、五專免試入學方式、以及五專優(yōu)先免試入學方式。目前，大陸五年制高等職教育正處于質(zhì)量提升階段，對于生源的選拔尤為重要，應(yīng)試點五專優(yōu)先免試入學方式，保證生源質(zhì)量。五年制高等職業(yè)教育的學生來源是初中畢業(yè)生，既沒有高中畢業(yè)生的文化基礎(chǔ)，也沒有中職畢業(yè)生的實際動手操作能力，宜采用“文化素質(zhì)+職業(yè)傾向能力”的招考方式。職業(yè)傾向能力測試則根據(jù)學科和專業(yè)要求，分別進行職業(yè)潛能測試和綜合素質(zhì)評價。由于五年制高等職業(yè)教育學制比較長，為了滿足學生對專業(yè)選擇的需求，可以借鑒臺灣五年制?？妻D(zhuǎn)學考招生。技術(shù)院校附設(shè)?？撇炕?qū)？茖W校五年制肄業(yè)學生，修滿一學期以上者;高級中學、高級職業(yè)學校肄業(yè)學生，修滿一學期以上者;高級中學、高級職業(yè)學校實用技能班、附設(shè)進修學校肄業(yè)學生修滿一學年以上者;大學肄業(yè)修滿一學期以上者，滿足以上條件的學生可以參加五年制轉(zhuǎn)學考，進行專業(yè)調(diào)整。

（三）合理建設(shè)五年制高等職業(yè)教育的專業(yè)

臺灣五年制高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置隨著市場變化而發(fā)生調(diào)整，在50年代，五年制專業(yè)設(shè)置主要以服務(wù)工業(yè)和農(nóng)業(yè)為主，到80年代后，專業(yè)設(shè)置轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主。大陸五年制高等職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置要與勞動力市場需求相匹配，與勞動的流向相一致，盡量減少供求錯位。專業(yè)培養(yǎng)的目標要做到學歷證書和職業(yè)資格證書緊密結(jié)合，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況相匹配，與區(qū)域經(jīng)濟機構(gòu)調(diào)整同步，針對新興領(lǐng)域的需求及時開設(shè)新專業(yè)，要求專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷更新優(yōu)化，具有動態(tài)適應(yīng)能力和快速反應(yīng)能力。同時，專業(yè)設(shè)置要兼顧學生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、和繼續(xù)升學的多種目標，課程設(shè)置要有靈活性，為學生留有更大的選擇空間和更多的選擇機會，從而促進學生個性的全面發(fā)展，適應(yīng)社會的激烈競爭，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)型和繼續(xù)教育。

（四）本科層次的高等職業(yè)教育院校辦五年制

從臺灣五年制高等職業(yè)教育學生分布中可見，技術(shù)學院和科技大學五專的在校學生數(shù)占臺灣整個五專在校學生半數(shù)以上，技術(shù)型本科設(shè)五年制高等職業(yè)教育有其獨特的優(yōu)勢。但目前，大陸的職教體系還不完善，要改變高等職業(yè)教育目前只有?？茖哟蔚摹皵囝^教育”和“終結(jié)性教育”的局面，這其中的關(guān)鍵是要盡快發(fā)展本科層次的高等職業(yè)教育。要積極鼓勵符合條件的普通工科類高校設(shè)置有利于技能型人才培養(yǎng)與發(fā)展的本科專業(yè)，鼓勵此類高校向本科高等職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)型，支持它們開辦五年制高等職業(yè)教育專業(yè)。這既有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才，又能為?？平逃c本科教育銜接提供條件。這類院校發(fā)展五年制高等職業(yè)教育既可以充分發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的作用，又會對初中學校畢業(yè)生產(chǎn)生較強吸引力，有利于提高五年制高等職業(yè)教育生源的質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 歐劍鋒.臺灣高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)分析及啟示[J].職業(yè)教育研究，2016（6）：21-25.

[2] 唐智彬，石偉平.當前我國重視發(fā)展五年制高職教育的意義和策略[J].教育與職業(yè)，2010（29）：12-14.

[3] 陳玟曄.戰(zhàn)后臺灣技職教育發(fā)展與變革[D].上海：華東師范大學，2013.

[4] 嚴雪怡.臺灣的高等職業(yè)技術(shù)教育[J].機械中專，1994（5）：9-13.

[5] 姜洋.從精英教育走向平等教育——臺灣高中高職及五年制高等職業(yè)教育免試入學方案述評[J].教育與考試，2012（5）：16-18.

[6] 李華.臺灣地區(qū)高等職業(yè)教育研究：基于“藍海戰(zhàn)略”思維模式[M].北京：中國金融出版社，2018：92.

[7] 彭金，陳麗霞，張月珍，等.海峽兩岸五年制?？谱o理課程設(shè)置的比較[J].護理研究，2015（31）：3896-3898.

Absrtact： The number of students in Five-year Higher Vocational Education in Taiwan accounts for more than 90% of the total number of students in Higher Vocational education. It is one of the most successful cases in terms of conducting five-year higher vocational education in the world. With the development of social economy， Taiwan's five-year higher vocational education has gone through four stages， including the initial stage， the growth stage， the mature stage and the reform stage. Taiwan's five-year higher vocational education has formed distinct characteristics and experience in terms of admission mode， specialty setting， curriculum structure and cohesion system. It has great significance for the development of Five-year Higher Vocational Education in mainland China.

Key words： Taiwan; Five-year system; higher vocational education

[責任編輯 ? ?陳 ? ?昊]