新時(shí)代智能制造背景下產(chǎn)教融合的內(nèi)涵解析與實(shí)踐路徑

摘 ? ?要：智能制造必將給職業(yè)教育的改革與發(fā)展帶來(lái)革命性的變革。通過(guò)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合文獻(xiàn)的探討，重新闡釋新時(shí)代智能制造背景下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的理論內(nèi)涵，并以蘇州某職業(yè)學(xué)校為例，探索智能制造背景下產(chǎn)教融合的實(shí)踐新模式，主要通過(guò)政府建立健全產(chǎn)教融合體制機(jī)制、校企建立企業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教共建共享實(shí)訓(xùn)基地等路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;智能制造;職業(yè)教育

作者簡(jiǎn)介：顧偉國(guó)，男，副院長(zhǎng)，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2019）23-0059-06

十九大報(bào)告指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。新時(shí)代同樣包含著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技與教育迎來(lái)了新的時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與人工智能時(shí)代的到來(lái)對(duì)新時(shí)代職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新要求，預(yù)示著職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式將迎來(lái)革命性的變革。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本特征，更是職業(yè)人才培養(yǎng)的主要路徑。在智能制造背景下，探討職業(yè)教育產(chǎn)教融合的新內(nèi)涵與實(shí)踐路徑，既是我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入新時(shí)代適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的需要，也是有效落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育改革創(chuàng)新戰(zhàn)略的必由之路，更是職教人才培養(yǎng)理念與模式全面革新的必然路徑。

一、新時(shí)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵解析

探討新時(shí)代智能制造背景下產(chǎn)教融合的實(shí)踐路徑，首先需要確定新時(shí)代產(chǎn)教融合的新內(nèi)涵。本文通過(guò)梳理產(chǎn)教融合相關(guān)文件和主要研究者對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合內(nèi)涵的界定與解讀，明晰新時(shí)代智能制造背景下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的新內(nèi)涵。

（一）新時(shí)代產(chǎn)教融合的政策文件綜述

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育改革進(jìn)入深水區(qū)，習(xí)近平總書(shū)記多次就職業(yè)教育改革與發(fā)展作出重要指示，中央全面深化改革委員會(huì)審議通過(guò)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，這說(shuō)明黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革的重要戰(zhàn)略。因此，對(duì)黨和國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的相關(guān)政策文件進(jìn)行解讀，有利于更好地理解新時(shí)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，更好地落實(shí)黨和政府關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的新思想與新舉措。十九大報(bào)告提出，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，為我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的改革發(fā)展指明了大方向。2017年12月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出，要強(qiáng)化企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要主體作用，推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，全面推行校企協(xié)同育人。2018年2月，教育部等六部門(mén)印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，明確了職業(yè)學(xué)校校企合作的實(shí)施細(xì)則等，建立起了校企合作的基本制度框架。這兩個(gè)文件為職業(yè)教育落實(shí)十九大精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作明確了目標(biāo)任務(wù)，為職業(yè)院校開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作提供了政策依據(jù)。2019年2月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。2019年3月，《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》明確了產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)的培育條件、實(shí)施程序和支持管理措施。這兩個(gè)文件更加具體地為職業(yè)教育產(chǎn)教融合的基層實(shí)踐確定了可操作的路徑。

由上述政策文件可知，新時(shí)代產(chǎn)教融合主要由政府做頂層設(shè)計(jì)與整體統(tǒng)籌，企業(yè)與職業(yè)院?；诟髯灾黧w利益與技能人才培養(yǎng)的需要，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程與考核標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)現(xiàn)深度融合，進(jìn)而幫助培養(yǎng)對(duì)象實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的銜接，使其成為能夠適應(yīng)并且引領(lǐng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)人才。黨和政府把職業(yè)教育產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育改革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重要戰(zhàn)略，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展指明了方向，明晰了路徑，提供了保障。

（二）職業(yè)教育產(chǎn)教融合內(nèi)涵研究的文獻(xiàn)綜述

產(chǎn)教融合一直是職業(yè)教育研究領(lǐng)域的重點(diǎn)與熱點(diǎn)話(huà)題，特別是十八大以來(lái)，我國(guó)諸多職業(yè)教育研究者對(duì)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵都有新的獨(dú)特的解讀。楊善江認(rèn)為，產(chǎn)教融合是指由教育部門(mén)與產(chǎn)業(yè)部門(mén)各自依托優(yōu)勢(shì)資源與平臺(tái)，在融合基礎(chǔ)、出發(fā)點(diǎn)、核心、動(dòng)力等方面達(dá)成共識(shí)，相互配合實(shí)現(xiàn)高度融合的過(guò)程。[1]孫善學(xué)指出，產(chǎn)教融合理論是分析職業(yè)教育的活動(dòng)目的、方式、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容來(lái)源的方法論體系，為產(chǎn)教雙方共同構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)模式、制度和機(jī)制，開(kāi)展職業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐提供了基礎(chǔ)。[2]而陳年友等則明確產(chǎn)教融合并不意味著產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育融為一體，不會(huì)產(chǎn)生第三方，而是指彼此在多方面相互滲透，深度融合，共同發(fā)展。[3]

綜上所述，職業(yè)教育產(chǎn)教融合是職業(yè)教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)在政府的統(tǒng)籌溝通下，產(chǎn)教深度融合為一體化的辦學(xué)主體，在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承、技術(shù)創(chuàng)新等方面充分發(fā)揮主體作用，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與校企自身利益價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，職業(yè)教育產(chǎn)教融合不僅僅是一種辦學(xué)模式，更是一種系統(tǒng)全面的職業(yè)教育發(fā)展的思想與理念，將貫穿于職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的方方面面，主要包括人才培育、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及學(xué)生管理等。

二、新時(shí)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合的本質(zhì)特征

厘清新時(shí)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合的本質(zhì)特征是開(kāi)展職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)踐的基本前提。產(chǎn)教融合本質(zhì)上是人與職業(yè)的匹配，在宏觀(guān)層面是指產(chǎn)業(yè)與教育的結(jié)合，而映射到微觀(guān)層面則是指企業(yè)與學(xué)校的合作，即校企合作。因此，產(chǎn)教融合本質(zhì)特征的解析主要是要對(duì)人的發(fā)展與職業(yè)要求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育過(guò)程、企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行分析探討，從而更加明確新時(shí)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合的價(jià)值目標(biāo)。

（一）實(shí)現(xiàn)人的自由與充分發(fā)展

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)要求人們實(shí)現(xiàn)自由、全面、和諧的發(fā)展，這也是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的必要條件。職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是育人，是促進(jìn)人的自由與全面發(fā)展。實(shí)踐是人存在的方式，人的價(jià)值主要通過(guò)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)。作為一名新時(shí)代的社會(huì)公民，其人生的價(jià)值與意義主要通過(guò)職業(yè)呈現(xiàn)。職業(yè)教育從孕育到成熟，職業(yè)性與實(shí)踐性一直伴隨其左右。因此，實(shí)踐性和職業(yè)性是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，職業(yè)是職業(yè)教育存在的前提。[4]職業(yè)教育是以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教育，以培育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與自身終身發(fā)展的職業(yè)人為主要目標(biāo)。從本質(zhì)上講，職業(yè)教育將教育與職業(yè)實(shí)現(xiàn)了完滿(mǎn)的融合，面向了同樣的終極目標(biāo)，那就是實(shí)現(xiàn)人的自由與充分發(fā)展。因此，職業(yè)教育產(chǎn)教融合的本質(zhì)特征與價(jià)值取向是職業(yè)的需要與個(gè)人的發(fā)展相匹配，職業(yè)需求與人才素質(zhì)相匹配，通過(guò)教育和職業(yè)深度融合的實(shí)踐活動(dòng)，最終促進(jìn)職業(yè)人才的自由與充分發(fā)展，讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。

（二）以教育過(guò)程為載體，產(chǎn)業(yè)發(fā)展為內(nèi)核

從我國(guó)產(chǎn)教融合的歷程來(lái)看，二十世紀(jì)前后，張之洞、張謇、周學(xué)熙等本著“實(shí)業(yè)興國(guó)、教育興國(guó)”的理念開(kāi)展了豐富多元的實(shí)業(yè)教育探索，分別提出“講習(xí)與歷練兼之”“實(shí)業(yè)與教育迭相為用”“工學(xué)并舉”等職業(yè)教育思想，這些教育思想強(qiáng)調(diào)以實(shí)業(yè)輔助教育，以教育改良經(jīng)濟(jì)，提倡教學(xué)做合一的教育方式。[5]之后，教育家黃炎培、陶行知等人提倡“工學(xué)合作”。如今，國(guó)家大力推行校企合作，深化產(chǎn)教融合與實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制等。雖然教育形式不斷改進(jìn)，但內(nèi)核都是以產(chǎn)業(yè)為本，體現(xiàn)了職業(yè)教育職業(yè)性與技術(shù)性的本質(zhì)特征，最終是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。因此，職業(yè)教育產(chǎn)教融合從產(chǎn)業(yè)與教育的外部關(guān)系來(lái)看，產(chǎn)業(yè)發(fā)展是核心內(nèi)容，教育過(guò)程為其載體。

（三）以職業(yè)需求為導(dǎo)向，人才培育為核心

職業(yè)教育的職業(yè)性決定了學(xué)校人才培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，包括培養(yǎng)規(guī)格、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等。與普通教育培養(yǎng)理論型人才不同，職業(yè)教育培養(yǎng)的是符合行業(yè)需要的技術(shù)技能型人才，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以更快更好地滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的需求。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”與人工智能時(shí)代的到來(lái)，職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容與教學(xué)方式上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。[6]因此，職業(yè)教育產(chǎn)教融合的本質(zhì)特征是以職業(yè)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)踐、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程、學(xué)習(xí)場(chǎng)地與工作場(chǎng)所的完美融合，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與個(gè)體的自由全面發(fā)展。

新時(shí)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合將教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)雙主體進(jìn)行融合，推進(jìn)職業(yè)教育的改革發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職校學(xué)生的個(gè)體發(fā)展承擔(dān)更多的主體責(zé)任，實(shí)現(xiàn)更多的社會(huì)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此，職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵本質(zhì)與終極價(jià)值是促進(jìn)企業(yè)人與職業(yè)院校師生個(gè)體的職業(yè)發(fā)展與自由全面和諧的發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)企業(yè)、職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、智能制造對(duì)職業(yè)教育的影響與需求

（一）我國(guó)智能制造的政策與趨勢(shì)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正在從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代向人工智能時(shí)代轉(zhuǎn)型，機(jī)器人的更新迭代速度非常迅猛。十九大報(bào)告指出，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合?！吨袊?guó)制造2025》和《國(guó)家智能制造標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)指南（2018年版）》等一系列政策文件的出臺(tái)，為我國(guó)智能制造發(fā)展指明了方向，明確了目標(biāo)任務(wù)，提供了有力的引領(lǐng)與保障作用。顯而易見(jiàn)，智能制造已經(jīng)也必將是我國(guó)促進(jìn)傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提升中國(guó)制造產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?nèi)涵和建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的主要戰(zhàn)略依托，也必將成為未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的主要形態(tài)。

（二）智能制造對(duì)職業(yè)人才的需求變化

智能制造減少了對(duì)初級(jí)職位人才的需求，重復(fù)性、標(biāo)準(zhǔn)化的工作崗位將會(huì)大規(guī)模消失。在工業(yè)領(lǐng)域，原來(lái)需要很多人的工作，現(xiàn)在只需要幾個(gè)工人就行了。機(jī)器換人，最先被工業(yè)機(jī)器人所替代的將是流水線(xiàn)操作工。與此同時(shí)，未來(lái)人工智能作為一個(gè)新的巨大的產(chǎn)業(yè)，也將創(chuàng)造很多新職位。智能制造將產(chǎn)生一大批與其相配套的工種，比如，工業(yè)機(jī)器人的設(shè)計(jì)與制造、工業(yè)機(jī)器人的安裝與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人的維護(hù)與保養(yǎng)、工業(yè)機(jī)器人的維修與再生、智能車(chē)間的生產(chǎn)與管理及智能生產(chǎn)的遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)等。然而，智能制造對(duì)職業(yè)人才的要求不單單是技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，更多地是職業(yè)人才的思維模式、工作理念與行為方式的迭代更新。

（三）智能制造對(duì)職業(yè)教育的影響

智能制造時(shí)代的新員工需要用新理念、新專(zhuān)業(yè)、新課程、新模式去培育。因此，智能制造的迅猛發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的新要求與新需求必將給職業(yè)教育帶來(lái)革命性的變革，主要包括職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的變化與革新。而作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和職業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)系最為密切的教育類(lèi)型，職業(yè)教育所面臨的這種革命性的變革，僅僅依靠自身的更新轉(zhuǎn)型或者淺層次的校企合作人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)根本無(wú)法滿(mǎn)足智能制造時(shí)代對(duì)職業(yè)人才的新要求，因此，產(chǎn)教融合是智能制造時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)乃至生存發(fā)展的必由之路。職業(yè)教育產(chǎn)教融合不僅僅是淺層校企合作的升級(jí)版，更是原有校企合作模式內(nèi)涵的全面拓展與系統(tǒng)升級(jí)，產(chǎn)教融合的思維、理念與實(shí)踐將貫穿于職業(yè)教育人才培養(yǎng)乃至改革發(fā)展的全過(guò)程。

四、智能制造背景下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實(shí)踐路徑——以蘇州某職業(yè)學(xué)校（ITS）為例

職業(yè)教育產(chǎn)教融合既具有教育的屬性，又具有產(chǎn)業(yè)的屬性[7]，必須兼顧政府、產(chǎn)業(yè)、教育等多方利益與關(guān)切。只有將教育與產(chǎn)業(yè)雙方融為利益共同體，才能助推職業(yè)教育產(chǎn)教融合更系統(tǒng)、更深入地發(fā)展。國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計(jì)固然重要，但在頂層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的地區(qū)探索實(shí)踐同樣值得期待和鼓勵(lì)。本文以新時(shí)代智能制造背景下，蘇州某職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)ITS）開(kāi)展的職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)踐為例，探尋職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展路徑，希望能為其他地區(qū)的職業(yè)教育產(chǎn)教融合提供參考借鑒。

（一）政府建立健全校企合作體制機(jī)制，為新時(shí)代產(chǎn)教融合保駕護(hù)航

盡管職業(yè)教育具有“跨界”特征，無(wú)論是產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求還是職業(yè)院校辦學(xué)目標(biāo)都是為了培養(yǎng)職業(yè)人才，就像飛機(jī)的兩翼缺一不可，但機(jī)頭的牽引力只能有一個(gè)，因此，政府在管理產(chǎn)業(yè)與教育、處理企業(yè)與院校關(guān)系的時(shí)候必須建立健全統(tǒng)一的管理體制，以免在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)不同主體間不必要的紛爭(zhēng)與推諉。同時(shí)，政府部門(mén)在統(tǒng)籌管理下，還應(yīng)配置相應(yīng)的政策法規(guī)來(lái)規(guī)定產(chǎn)教融合中各主體的權(quán)責(zé)利，對(duì)參與產(chǎn)教融合的企業(yè)進(jìn)行資格審查，認(rèn)定產(chǎn)教融合型企業(yè)，并按一定周期準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行復(fù)核，以確保產(chǎn)教融合型企業(yè)在社會(huì)上的信譽(yù)度。例如， 2018年5月，江蘇省政府《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見(jiàn)》提出，每年認(rèn)定省級(jí)“產(chǎn)教融合型企業(yè)”100家左右。而早在2014年，蘇州市就出臺(tái)了《職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法》，這是省內(nèi)首個(gè)校企合作方面的規(guī)范性文件。隨后，蘇州市又相繼出臺(tái)了《職業(yè)教育校企合作管理辦法（試行）》《關(guān)于推進(jìn)蘇州市職業(yè)院校企業(yè)學(xué)院建設(shè)的意見(jiàn)》《關(guān)于開(kāi)展蘇州市現(xiàn)代職業(yè)教育定點(diǎn)實(shí)習(xí)企業(yè)及校企合作示范組合建設(shè)工作的通知》等多項(xiàng)政策文件，為職業(yè)教育提供了切實(shí)可行的規(guī)范、管理、扶持、引導(dǎo)產(chǎn)教融合發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，為新時(shí)代智能制造背景下地區(qū)產(chǎn)教融合的改革創(chuàng)新提供機(jī)制保障與政策支持。

（二）校企共建企業(yè)學(xué)院，形成產(chǎn)教融合育人共同體

傳統(tǒng)職業(yè)教育校企合作的弊端在于企業(yè)主要關(guān)心職業(yè)學(xué)校的“準(zhǔn)員工”，如果企業(yè)需要職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)生的時(shí)候，學(xué)校不能適時(shí)提供，或者當(dāng)企業(yè)沒(méi)有職業(yè)人才需求的時(shí)候，企業(yè)也就沒(méi)有校企合作的必要，雙方都是關(guān)注自身的利益需求，校企合作自然形成“一頭冷、一頭熱”的狀態(tài)而難以持久。只有將企業(yè)和職業(yè)學(xué)校間的主客體關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槊\(yùn)利益共同體，校企雙方才能同進(jìn)共贏，無(wú)縫合作育人，共生經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益。為此，蘇州市倡導(dǎo)校企共建企業(yè)學(xué)院，將校企淺層合作升級(jí)為產(chǎn)教雙元主體深度融合，依托企業(yè)學(xué)院命運(yùn)共同體，開(kāi)展人才培養(yǎng)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)彼此關(guān)切的共同利益，適時(shí)適勢(shì)地為迅猛發(fā)展的先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)培育更多更高質(zhì)量的智能制造職業(yè)人才。例如，匯博機(jī)器人學(xué)院由ITS和江蘇匯博機(jī)器人技術(shù)股份有限公司聯(lián)合成立，是智能制造背景下產(chǎn)教融合模式的創(chuàng)新典型。匯博機(jī)器人學(xué)院具有明確的共同愿景、完善的組織架構(gòu)、科學(xué)規(guī)范的規(guī)章制度、結(jié)構(gòu)多元的師資人員，為智能制造背景下產(chǎn)教融合開(kāi)展機(jī)器人技術(shù)高技能人才培養(yǎng)提供了很好的平臺(tái)、組織與機(jī)制保障。企業(yè)學(xué)院旨在通過(guò)將校企的主客體關(guān)系轉(zhuǎn)為雙元主體，讓企業(yè)更積極主動(dòng)地參與職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)建“學(xué)校+企業(yè)”的辦學(xué)機(jī)制，吸收各個(gè)企業(yè)先進(jìn)的企業(yè)文化、技術(shù)成果與人才評(píng)價(jià)方式，形成以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，以真實(shí)性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采用情境化教學(xué)、融合式育人、共享性運(yùn)用的新時(shí)代智能制造背景下產(chǎn)教融合育人的新模式，使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方受益，為智能制造及時(shí)提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)人才，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體通過(guò)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自由與全面的發(fā)展。

（三）依托政校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教雙方的多元融合

不管是人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、師資建設(shè)，還是資源共享、利益共贏，都需要平臺(tái)載體推進(jìn)落實(shí)。在企業(yè)學(xué)院的引領(lǐng)下，校企共建共享的實(shí)訓(xùn)基地可以實(shí)現(xiàn)校企雙方的多元融合，實(shí)現(xiàn)彼此關(guān)切的共同利益。例如，蘇州智能制造共建共享型實(shí)訓(xùn)基地在以匯博機(jī)器人學(xué)院為主體的引領(lǐng)下，整合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多方資源，搭建合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了智能制造的全面產(chǎn)教融合。

1.產(chǎn)教融合確立實(shí)訓(xùn)基地行為主體。產(chǎn)教融合共建共享型實(shí)訓(xùn)基地由參與的企業(yè)和職業(yè)學(xué)校成立管理委員會(huì)，按照企業(yè)化、市場(chǎng)化機(jī)制運(yùn)行，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)基地的日常運(yùn)營(yíng)與管理，主要包括制定發(fā)展規(guī)劃、審定年度計(jì)劃、監(jiān)督財(cái)務(wù)預(yù)決算及協(xié)調(diào)溝通合作關(guān)系等。同時(shí)，管理委員會(huì)委托第三方機(jī)構(gòu)實(shí)施對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)耗材、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、后勤保障服務(wù)等方面的專(zhuān)項(xiàng)管理，使得共建共享型實(shí)訓(xùn)基地完全按照企業(yè)模式運(yùn)作與管理，明晰了校企雙方的權(quán)責(zé)利，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的健康發(fā)展。

2.產(chǎn)教融合開(kāi)展智能制造人才培養(yǎng)培訓(xùn)。ITS依托蘇州智能制造共建共享型實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)設(shè)工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)，校企雙方緊密融合，依據(jù)智能制造職業(yè)人才的質(zhì)量規(guī)格共同確定工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同參與教育教學(xué)的全過(guò)程，校企雙方實(shí)現(xiàn)了全程、全員、全方位的深度融合育人。同時(shí)，校企雙方依托共建共享型智能制造實(shí)訓(xùn)基地共同承辦智能制造高技能人才培訓(xùn)和技能大賽。例如，蘇州智能制造共建共享型實(shí)訓(xùn)基地承辦了蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)機(jī)器人程序員高技能人才職業(yè)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)26家智能制造企業(yè)的44名員工進(jìn)行了與工業(yè)機(jī)器人相關(guān)的理論與實(shí)踐操作培訓(xùn);還承辦了蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)職業(yè)技能大賽，為區(qū)域智能制造企業(yè)的職業(yè)人才技術(shù)更新和企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了智力支撐。因此，依托共建共享型實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)教深度融合開(kāi)展智能制造人才培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了政校企的多元利益價(jià)值，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.產(chǎn)教融合共享共建師資隊(duì)伍。智能制造業(yè)的迅猛發(fā)展，使得職業(yè)學(xué)校的師資根本無(wú)法適應(yīng)智能制造技術(shù)的快速更新升級(jí)，因此，依托共建共享型實(shí)訓(xùn)基地是開(kāi)展智能制造師資隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑。一方面，基地聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員在實(shí)訓(xùn)基地參與實(shí)踐教學(xué);另一方面，激勵(lì)支持職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)訓(xùn)基地參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)改造，不斷提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)產(chǎn)教融合共建共享師資隊(duì)伍，形成了一支理實(shí)一體、校內(nèi)外兼顧的智能制造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有效緩解了新時(shí)代智能制造教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性矛盾。

智能制造共建共享型實(shí)訓(xùn)基地除了產(chǎn)教融合育人以外，還實(shí)現(xiàn)了師資培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、資源建設(shè)及技能大賽等多元融合，全面拓展了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，使得政校企等多方利益關(guān)切得到保障，不斷促進(jìn)智能制造背景下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展（如表1）。

總之，智能制造是未來(lái)我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)與趨勢(shì)，在智能制造背景下開(kāi)展產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的必由之路。產(chǎn)教融合不再是淺層單一的校企合作，更多的是一種模式、一種思維、一種思想、一種理念，只有將產(chǎn)教融合思想滲透貫穿于職業(yè)教育改革發(fā)展的全過(guò)程，才能為快速迭代的智能制造產(chǎn)業(yè)提供更多更好的職業(yè)人才。而產(chǎn)教融合的本質(zhì)內(nèi)涵是使職業(yè)學(xué)校學(xué)生在新時(shí)代背景下，依托職業(yè)教育產(chǎn)教融合的新理念、新模式，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體自由與充分的發(fā)展，讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。

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Abstract： Intelligent manufacturing will bring revolutionary changes to the reform and development of vocational education. Based on the discussion of the relevant literature of "the integration of industry and education in Vocational Education"， this paper reinterprets the theoretical connotation of the integration of industry and education in the context of Intelligent Manufacturing in the new era， and takes a vocational school in Suzhou as an example to explore a new practical mode of the integration of industry and education in the context of intelligent manufacturing. For example， through the government to establish and improve the system and mechanism of integration of industry and education， school enterprise cooperation to establish enterprise college， industry and education cooperation to build and share training base.

Key words： integration of industry and education; intelligent manufacturing; vocational education

[責(zé)任編輯 ? ?賀文瑾]