芻議小學音樂教學中體驗式教學的應(yīng)用

陶丹婷

摘 要：隨著孩子們的不斷成長以及我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，越來越多的教育工作者開始采用更新穎而有效的教育方法，但是小學階段的學生，還沒有形成一套全面完善的思維體系。小學音樂教學對學生的審美能力、興趣的培養(yǎng)以及思維的形成和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，所以除了自主學習，體驗式教學靈活多變，能讓學生在不同的角度去感知不同的音樂，更可以讓學生在音樂中充分調(diào)動自己的情感，增進師生間的互動，增強學生對音樂的鑒賞能力，激發(fā)學生對音樂的喜愛，有利于提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體驗式教學；小學音樂；教學實踐

我國南宋詩人陸游曾寫過一首詩《冬夜讀書示子聿》，里面的話給了我們很大的啟示，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@蘊含了一個新的教學方法——體驗式教學。體驗式教學就是學生能夠在輕松、和諧的氛圍之中在教師和理念的指導下自己親自去感知，從而獲得情感的體驗、知識的獲取、思維的創(chuàng)新，領(lǐng)悟做人的道理。學生是參與者，教師是組織者和指導者，體驗式教學的完美應(yīng)用需要教師和學生的有機結(jié)合，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維，從而達到一個良好的效果，實現(xiàn)教學目標。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生感知體驗

在小學音樂教學中，情境體驗是非常重要的，情境的有效創(chuàng)設(shè)，可以有效觸及學生的情緒，從而滿足學生對音樂的精神需要，而親身經(jīng)歷得到的直接經(jīng)驗對于體驗者來說會得到切身的感受，提高教學成效。因此在教學過程中，教師根據(jù)要教學的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，通過創(chuàng)造課堂活動來引導學生“以身體之，以心驗之”從而來感知體驗。例如在學習《我們美麗的祖國》這首歌曲時，教師可以在多媒體播放這首歌曲的時候，一同展示我們祖國風景秀麗、大好河山的圖片，可以選擇我們國家具有標志性的建筑物或者是文人景觀。例如故宮、長城、黃河、長江、泰山等，從而營造了大好山河的情境。教師引導著學生在這種情境中來感知音樂，與傳統(tǒng)的只是灌輸音樂知識給學生的方式來比，更能夠調(diào)動學生的情感因素，引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習積極性。學生只有真正的經(jīng)歷、理解、感悟才能夠增強自己對音樂的熱情，才能在音樂的道路上越走越穩(wěn)，越走越遠[1]。

二、鼓勵表達，加強學生深化體驗

在小學音樂教學中，滲透情感是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，而情感有利于激發(fā)學生學習音樂的積極性，有利于培養(yǎng)興趣。因此小學教師應(yīng)該鼓勵學生及時把自己對音樂的認知表達出來，從而把感性的體驗轉(zhuǎn)化為理性的認知。因為這樣不僅可以增強教學效果，也可以使學生更加清晰地感受，從而增強音樂體驗，提高對教師所教授內(nèi)容的理解。在加強學生深化體驗的過程中可以通過小組的方式，教師把學生分成若干組，每個組的音樂水平相差不多，以這種方式不僅能讓學生都獲得音樂體驗，也會增強學生之間的默契和團結(jié)度，有利于開展體驗式教學。例如學習《小動物唱歌》的時候，教師可以先讓學生選擇自己最喜歡的小動物，然后來模仿小動物的聲音，并且對于此聲音進行單獨創(chuàng)造，再根據(jù)學生喜愛的動物按照小組的方式進行分組，并保證每個小組內(nèi)的聲音不同，使每個人保持自己的獨立聲音，再讓學生分享自己的創(chuàng)作體驗，使學生沉浸在音樂之中，通過這種方式，可以讓學生在學習活動中加深自己的體驗，并增強自己的興趣，提高學習的深度，提升教學的質(zhì)量[2]。

三、拓展延伸，深入學生創(chuàng)編體驗

在小學音樂教學中，環(huán)境和學習是交互的關(guān)系，教師不僅在課上帶領(lǐng)學生體驗，課間也可以讓學生做音樂游戲，增加課間樂趣，因此小學教師在體驗式教學時，應(yīng)該利用之前學生體驗到的認知進行拓展延伸，使學生真正欣賞音樂、體會音樂。把之前沉淀、濃縮、凝聚的無意識在特定情境下激活。而編創(chuàng)是一種提高的訓練，隨著學習音樂時間的增長，音樂知識的不斷吸收，教師可以根據(jù)學生的創(chuàng)造性來深入學生的創(chuàng)編體驗，引導學生把自己的情感融入作品中去，有利于學生綜合音樂能力的提高。例如《小雨沙沙》教學中，教師可以根據(jù)學生之前的音樂體驗，把學生分成畫畫、樂器演奏、表演、演唱等幾個小組，然后讓學生依據(jù)自己的理解，創(chuàng)造出自己理解的音樂。經(jīng)過每個組的表演之后，教師會發(fā)現(xiàn)畫畫組的學生通過自己的創(chuàng)作理解給我們展示了一幅清新的《春雨圖》；樂器組的學生運用打擊樂演奏了一個個美麗音符；表演組的學生利用道具模仿“風”“雨”“種子”，清晰地表達了春天；歌唱組的學生通過動聽的歌聲給我們唱出了一個與眾不同的春天[3]。教師對于學生的表現(xiàn)給予了表揚，激勵了學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力來進行音樂的深入編創(chuàng)體驗。

由此可知，小學音樂的教學，不僅需要學生學習書本上的知識，還要讓學生懂得音樂背后的東西，而體驗式教學在小學音樂教學中起著重要的促進作用，可以提升音樂修養(yǎng)，張揚個性，實現(xiàn)自我，并且也符合“實踐是認識的來源”的基本哲理。小學音樂教師在教學過程中，應(yīng)該為每一堂課都做好精心的準備，不斷提高自己的教學水平，實時掌握學生的心理特征，引導學生參與創(chuàng)設(shè)的情境與活動，不斷鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生在活動中體驗和感悟，不斷反思和創(chuàng)作，在提升認知的同時，感受音樂的魅力，實現(xiàn)教師和學生的不斷成長。而體驗式教學也被廣大的教師應(yīng)用在教學中，成為音樂教學中的獨特風景。

參考文獻：

[1]尤麗芬，林雅芳.小學音樂教學中體驗式教學的應(yīng)用探究[J].文藝生活·下旬刊，2018（9）：238.

[2]陳肖花.體驗式教學在小學音樂教學中的應(yīng)用[J].文藝生活·下旬刊，2018（9）：240..

[3]許夏.體驗式教學在小學音樂教學中的應(yīng)用研究[J].中外交流，2018（20）：287.

編輯 魯翠紅