論生活化教學在小學品德與社會課堂教學的應(yīng)用

武培忠

摘 要：小學品德與社會學科知識主要來源于生活，旨在傳授學生思想道德品質(zhì)，增強學生的思想教育與行為規(guī)范意義，幫助學生樹立正確的社會觀、價值觀和人生觀。在新課程改革的推動下，如何提升品德與社會教學效率，增強教學效果，成為一線教師不斷探索的課題。結(jié)合學科特點和小學生發(fā)展心理，探究生活化教學的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學；品德與社會；生活化

小學階段學生自我認知能力發(fā)展比較弱，容易受到生活中不良行為以及思想的誘導，致使身心朝著不健康的方向發(fā)展。開展品德與社會課能夠有效地幫助學生擺正生活態(tài)度，規(guī)范自身文明。新課改背景下“生活化”教學更加符合小學思想品德的教學模式，將教材知識歸于生活，降低難度的同時，便于學生理解與掌握。教師在遵循思想品德教育實質(zhì)的基礎(chǔ)上，從課堂教學各個環(huán)節(jié)出發(fā)，將品德與社會知識充分與學生實際生活相結(jié)合，加深學生對知識的印象，增強教學效果。

一、以生活化教學方式導入新課程

導入環(huán)節(jié)是課堂教學的第一步，以生活化方式將大量新知識呈現(xiàn)在學生面前，很大程度上可以幫助學生快速融入課堂情境，激發(fā)學習欲望。良好的導入效果關(guān)乎著后期課程的進展和效率，為此，落實生活化導入勢在必行。

例如，學習關(guān)于“勞動者”相關(guān)知識時，主要讓學生了解平凡勞動者的付出與貢獻，珍惜他人勞動成果。課堂導入時結(jié)合《勞動最光榮》背景音樂，從學生身邊事跡出發(fā)，引入生活中平凡的勞動者。像農(nóng)民伯伯春天松土、春分播種、夏時施肥灌溉、秋季收割，既要冒嚴寒，還要耐高溫，就在他們的精心呵護下，誕生一粒粒潔白的稻米；城市清潔工披星戴月，一條掃帚、一兩小車，一抹側(cè)彎的身影，他們用自己的付出還原城市的美麗；白衣制服下的天使靈魂，驅(qū)趕我們身體中的病霾，呵護我們健康成長等。這些生活事例不僅能夠使學生產(chǎn)生情感共鳴，還可以活躍課堂氣氛，集中學生注意力。

二、結(jié)合教學內(nèi)容營造生活化情境

開篇生活化方式導入，脫離了純理論教學，將學生思想意識和視野拉進現(xiàn)實，在此基礎(chǔ)上營造生活情境，進一步落實生活化教學。運用此種方法讓學生在一個熟悉輕松的氛圍下學習新課程，通過切身感受，回歸實際生活，更好地形成正確的社會品德觀念。

例如，關(guān)于“消費”知識課堂教學時，首先利用多媒體將學校周圍的商業(yè)場所進行展示，歸納和比較不同商品的價格，初步形成選購商品的意識。然后以模擬采訪的形式開展問答式教學，將學生分為不同小組，可以選擇小組之間采訪，也可串組采訪。讓學生說一說自己在生活中是如何消費的？消費方向有哪些？怎樣才能做到理性消費？學生站在學習的舞臺上，用自己的方式對等交流，發(fā)現(xiàn)自己的消費弊端，認清合理消費的重要性。當然，采訪結(jié)束后，教師可以根據(jù)活動表現(xiàn)實施評價，結(jié)合教學內(nèi)容為學生灌輸正確消費理念，養(yǎng)成科學消費觀。

三、將社會時事新聞引入課堂教學

品德與社會學科單從字面上看就脫離不了社會生活，在教學上兩者之間有牽絲掛藤的聯(lián)系。如果一味按照教材中列舉的生活實例未免有些陳舊與單薄，而生活化教學的核心是將生活中的元素帶入課堂教學，一方面促進教學和實踐相結(jié)合，另一方面增加教學內(nèi)容。所以，建議教師先從自己做起，堅持看新聞、讀報紙、瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁等，豐富自己的知識儲備資源。這樣在課堂上才能夠娓娓而談，拓寬授課思路。

例如，在“餐桌與科技”知識教學中，首先縱向分析餐桌上的變化，從糧票到現(xiàn)金再到二維碼，整個過程中體現(xiàn)科學技術(shù)的運用。然后橫向分析，除自助餐廳以外，當下還新興了無人餐廳、自助結(jié)賬、聲音控制等多種智能化餐飲服務(wù)。比如，在深圳一家餐廳，有一款5D引流光影餐桌，人們在吃飯的時候能夠播放電影、打游戲、無線充電、自動布置場景等，利用5大科技豐富顧客的就餐體驗。這些都是教師平時積累的教學素材，借助多媒體進行展示，開拓學生視野，讓學生感受到身邊餐桌的變化，吸引學生注意力，增強教學效果。

四、走進生活實施教學實踐

教育教學除了要求學生掌握和吸收知識以外，實踐運用知識也是主要的教學目標。生活化教學倡導帶領(lǐng)學生走進生活、感受生活，通過生活實踐彰顯品德與社會知識。為此，教師可以帶領(lǐng)學生參加社會活動，體驗社會品德學習在成長中的作用。

例如，在實踐“生活因愛更美麗”版塊知識時，教師可鼓勵學生參加愛心捐贈活動，捐衣、捐物、捐書幫助貧困地區(qū)小朋友；了解身邊殘障人士等弱勢群體，感受其生活的艱辛，貢獻自己的力量，獻出自己真摯的關(guān)懷?；蚴橇奶於盒?，抑或是清潔生活環(huán)境衛(wèi)生等；再比如“不能忘記的歷史”單元實踐時，帶領(lǐng)學生參觀當?shù)厝嗣裼⑿奂o念堂，講解英雄背后的奮斗史；還可以拜訪社區(qū)老人，聽他們講述共產(chǎn)黨領(lǐng)導的革命故事?；仡櫄v史時還要展望未來，從生活中了解科學技術(shù)與人們生活、社會發(fā)展之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，展望未來科技的發(fā)展等。走進生活實踐品德與社會知識，增強生活體驗，真正將所學落實到行動。

綜上所述，生活化教學在小學品德與社會學科中的應(yīng)用不是針對某一點，而是從各個方面滲透生活元素，結(jié)合學科特點與小學生實際生活完美融合。在教學實踐中，需要教師采取多種手段，深入挖掘教材，及時補充當下社會時事，打造生活化課堂，幫助學生了解社會生活，塑造高尚品質(zhì)。進而將小學品德與社會的教學落到實處，充分發(fā)揮該學科作用。

參考文獻：

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編輯 段麗君