山區(qū)留守兒童的心理健康教育初探

岳憲

摘 要：留守兒童是指外出務(wù)工的農(nóng)民委托當(dāng)?shù)赜H屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童。針對(duì)山區(qū)留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，通過(guò)家庭重視孩子心理健康教育、學(xué)校構(gòu)建留守兒童檔案、社會(huì)進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)等方法，可以促進(jìn)山區(qū)留守兒童心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：山區(qū)；留守兒童；心理健康教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，外來(lái)務(wù)工人員數(shù)量逐年上漲，留守兒童也隨之增多。因?yàn)槿鄙偌彝ァW(xué)校、社會(huì)的更多關(guān)愛(ài)，所以孩子面臨的心理問(wèn)題較多。對(duì)留守兒童進(jìn)行正確的心理健康教育，一方面能夠培養(yǎng)兒童積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，另一方面能夠推動(dòng)和諧社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

一、山區(qū)留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

首先，家庭忽視孩子心理健康教育。山區(qū)留守兒童的父母一般外出務(wù)工時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)孩子的約束性較小，一些地區(qū)家庭認(rèn)為孩子只要掌握一些基本知識(shí)就可以，其他內(nèi)容并不重要，忽視孩子心理健康教育，影響孩子心理健康的良好發(fā)展。其次，學(xué)校缺少留守兒童的針對(duì)性教育。留守兒童不同于其他同齡兒童，因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，所以心理素質(zhì)相對(duì)脆弱，但是學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育時(shí)沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)幫助，忽略了留守兒童的心理問(wèn)題，造成兒童學(xué)習(xí)困難。最后，社會(huì)教育引導(dǎo)力度較小。網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)快速發(fā)展，很多山區(qū)都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，但是留守兒童判斷是非能力較弱，容易被錯(cuò)誤思想誤導(dǎo)，導(dǎo)致孩子心理向著錯(cuò)誤的方向發(fā)展。

二、山區(qū)留守兒童心理健康教育的應(yīng)對(duì)策略

（一）家庭重視孩子心理健康教育

家庭教育對(duì)于孩子影響重大，尤其是山區(qū)留守兒童正處于心理萌芽階段，在此階段家庭的關(guān)愛(ài)非常重要[1]。外出工作的父母應(yīng)當(dāng)注重與孩子之間的交流和溝通，讓他們時(shí)刻感受父母對(duì)其的關(guān)愛(ài)，緩解孩子的消極情緒。例如，外出務(wù)工的父母可以定期或不定期回家看看孩子，跟孩子聊天的時(shí)候多了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，盡量拿出多的時(shí)間去陪伴孩子的成長(zhǎng)。外出工作的父母也可以給孩子監(jiān)護(hù)人配置一些移動(dòng)設(shè)備，與孩子約定時(shí)間進(jìn)行視頻或語(yǔ)音通話，多詢問(wèn)一些孩子生活中的瑣碎小事，讓孩子感受到來(lái)自家庭的關(guān)心，而且與孩子約定好通話時(shí)間會(huì)讓孩子在平時(shí)學(xué)習(xí)中多了一絲期待。山區(qū)留守兒童監(jiān)護(hù)人也應(yīng)給予孩子更多的關(guān)愛(ài)和愛(ài)護(hù)，讓孩子成長(zhǎng)期間感受足夠的關(guān)愛(ài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子做錯(cuò)事情時(shí)，沒(méi)必要事事告訴孩子的父母來(lái)管教孩子，可以通過(guò)溝通方式了解孩子做事情的原因，幫助孩子分析事情的對(duì)錯(cuò)，讓孩子形成正確的是非觀念，推動(dòng)孩子健康心理的形成。

（二）學(xué)校構(gòu)建留守兒童檔案

學(xué)校是兒童接受教育、健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的心理狀況，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，讓兒童感受到多方面的關(guān)愛(ài)，打開(kāi)自己的心扉[2]。例如甘肅平?jīng)鍪心硨W(xué)校在每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，會(huì)統(tǒng)計(jì)班級(jí)留守兒童，建立單獨(dú)的花名冊(cè)，花名冊(cè)的內(nèi)容包括留守兒童的姓名、性別、年齡、心理測(cè)評(píng)結(jié)果、家庭住址等方面，根據(jù)不同留守兒童的性格特點(diǎn)采用不同的心理健康教育方法。對(duì)一些自卑心理較重的學(xué)生，教師在進(jìn)行授課時(shí)挑選簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓其進(jìn)行回答，逐漸建立孩子的自信心，即使孩子回答錯(cuò)誤，教師也以鼓勵(lì)的方式幫助孩子，從而推動(dòng)孩子的健康成長(zhǎng)。班級(jí)內(nèi)不定期組織一些小游戲，增加留守兒童與其他兒童溝通的機(jī)會(huì)，讓兒童打開(kāi)自己的心扉，消除兒童內(nèi)心的消極情緒，學(xué)校有時(shí)會(huì)定期組織教師進(jìn)行留守兒童的家訪，了解孩子在家庭生活中的情況，與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行積極溝通，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。學(xué)校建立留守兒童檔案能夠根據(jù)不同留守兒童的性格特點(diǎn)給予不同的幫助，結(jié)合家庭給予孩子更多的關(guān)心，促進(jìn)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（三）社會(huì)進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)

留守兒童的問(wèn)題一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，社會(huì)應(yīng)當(dāng)對(duì)留守兒童的心理成長(zhǎng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過(guò)組織相應(yīng)的活動(dòng)向孩子傳播正能量，讓山區(qū)留守兒童能夠懷著積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生活中的困難。例如，甘肅省平?jīng)鍪心炒蹇紤]到留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)為兒童的爺爺奶奶，文化水平相對(duì)較低，該村委會(huì)定期進(jìn)行全村留守兒童的教育活動(dòng)，讓兒童陪伴爺爺奶奶參加，通過(guò)教育活動(dòng)改變他們傳統(tǒng)的教育觀念，在照顧兒童正常飲食的基礎(chǔ)之上還能給予孩童一些思想的正確引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行正確思想觀念的建設(shè)。而對(duì)于留守兒童，該村在春天或者秋天時(shí)組織旅游活動(dòng)，讓孩子去城鎮(zhèn)中的動(dòng)物園或者科技館進(jìn)行游玩，拓展留守兒童的眼界，讓孩子在愉快氛圍中加強(qiáng)自己的心理素質(zhì)，以培養(yǎng)孩童積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。而當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)也會(huì)定期組織志愿者活動(dòng)，為山區(qū)留守兒童提供物資方面的援助，讓兒童感受到各方面的溫暖，在遇到困難時(shí)能夠樂(lè)觀面對(duì)，形成積極向上的健康心理。

綜上所述，家庭重視孩子心理健康教育能夠推動(dòng)孩子健康心理形成，學(xué)校構(gòu)建留守兒童檔案能夠促進(jìn)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)，社會(huì)進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生積極樂(lè)觀面對(duì)困難，對(duì)山區(qū)留守兒童進(jìn)行正確的心理健康教育對(duì)于孩子健康成長(zhǎng)有著非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭永林.“留守兒童”的心理健康狀況及教育對(duì)策[J].新西部，2018（29）：14-16.

[2]金明.淺談班主任如何做好留守兒童的心理健康教育[J].中國(guó)校外教育，2018（29）：51-52.

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃2018年度《山區(qū)留守兒童心理健康狀況探究》課題（課題立項(xiàng)號(hào)：[2018]PLG232）成果之一。

編輯 張佳琪