動之以情 自省明理

段煉

摘 要：班級管理始終是一門藝術(shù)和學問，對于班主任來說，如何把握好尺度有效管理班級也是需要不斷探索和實踐的重要課題。結(jié)合實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，融情入理的管理教育更容易打動學生，激發(fā)學生情感，通過以理說事、以理服人，引導(dǎo)學生自省明理，維護班級管理的良性運行。

關(guān)鍵詞：小學班級；管理；真情；道理

班級管理始終是一門藝術(shù)和學問，對于班主任來說，如何把握好尺度有效管理班級也是需要不斷探索和實踐的重要課題。小學生原本心靈稚嫩，需要教師的真情呵護，教師的融情入理教育學生，必然會不斷激發(fā)小學生的理性認知。結(jié)合實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，融情入理的管理教育更容易打動學生，激發(fā)學生情感，通過以理說事、以理服人，引導(dǎo)學生自省明理，維護班級管理的正常良性運行。教師有情，學生才能夠為情所動。當教師將情與理的種子播撒進學生心中，學生將回饋的是良好的精神風貌，正能量滿溢，學風、班風都會呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。因此，筆者認為，教師要用情與理去呵護學生，滋養(yǎng)心靈，贈予學生尊重和信心?？梢哉f，真情與真理是感化學生的關(guān)鍵因素。

一、筑牢師生情感互動基礎(chǔ)

教師對學生的情感，發(fā)自內(nèi)心，當教師釋放出愛的信號，被學生所感知和理解，無形中就拉近了師生之間的關(guān)系，正是因為有了愛作為基礎(chǔ)的班級管理，才能夠處處充滿陽光。班級管理，凝聚的是人心，當學生有了煩惱，班主任可以做他的傾訴者；當學生犯了錯誤，班主任也不能“一棒子打死”，既通過班規(guī)對其進行適當懲罰，又做好說理工作，循循善誘幫助學生分析錯誤根源，從而引導(dǎo)學生從內(nèi)心深處認識到自己的錯誤，并自覺地有意識地改正。作為班主任，還要做好后續(xù)的觀察，經(jīng)過一段時間學生各方面表現(xiàn)良好，及時在全班對其表揚和鼓勵，從而堅定學生向好發(fā)展的信心。無論是慈愛還是嚴愛，都是班主任以情喚情，與學生共情，快樂一起度過，悲傷也一起度過，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的不良情緒，及時疏導(dǎo)，解開學生心理的疙瘩，從而培育學生的健康心理。當班級管理建立在真情氛圍之中，師生之間、生生之間則會友好相處，并一起努力朝著更好的方向發(fā)展，一個班級，教師明理，學生也明理，教師有情，學生也有情，互相呼應(yīng)，從而使得班級管理變得水到渠成。

二、靈活運用方式正面引導(dǎo)

班主任要始終對整個班級的動態(tài)及時了解和掌握，對出現(xiàn)的不良風氣及時進行清理，并引導(dǎo)學生直面問題，正面加以教育，積極進行情理交融的引導(dǎo)，通過靈活多變的教育形式循序漸進、由淺入深地讓學生參與其中，從而進行正面的思想教育和引導(dǎo)。如，班級最近出現(xiàn)學生相互攀比的現(xiàn)象，班主任決定開一次主題班會，為了能夠讓班會更能吸引學生的注意力，此次班會以“杜絕攀比風氣，倡導(dǎo)文明新風”為主題，并提供學生積極參與的平臺，將學生分成正反兩方，在班會上辯論發(fā)言。無論是臺上的正反方代表還是臺下的學生觀眾，都興趣盎然，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對現(xiàn)象進行批判，也有學生原本炫耀的說辭，也在正方辯友的義正詞嚴中敗下陣來。班主任在結(jié)束之際做總結(jié)發(fā)言，并對獲勝方給予獎勵，集體正面引導(dǎo)，個別有過錯行為的學生從這場辯論會明白道理，從而杜絕再次發(fā)生攀比的念頭。學生置身于辯論會中，深受啟發(fā)，受益匪淺，從而自覺規(guī)范自己的言行，道德素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

三、情理相濟教導(dǎo)學生

班級管理如果刻板進行，則會讓學生產(chǎn)生厭煩心理。因此，結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，思想并不成熟，好惡不會評判，是非也不分明，面對問題缺乏解決的正確思路，原本就是懵懵懂懂的時期，處在半知半解的階段，這種朦朦朧朧的狀態(tài)是小學生的真實狀態(tài)。如果班主任無從了解和并不去主動分析小學生的認知特點，簡單對照班規(guī)紀律去約束和要求學生，結(jié)果只能是學生對班主任的教導(dǎo)理解不到位，從而會產(chǎn)生沮喪和煩躁心理，由此簡單粗暴地“大講道理”都容易讓學生產(chǎn)生逆反心理?；蛘呤?，有時班主任教導(dǎo)完學生后，看上去學生認真聽了，記了，當時那只是一種短期效應(yīng)，難以保證其穩(wěn)定持續(xù)。因此，在進行班級管理時，班主任還要根據(jù)學生的差異，靈活多樣地運用各種引導(dǎo)方式，多角度、多方位、多層次和多渠道地因人而異進行情理相濟的教導(dǎo)，教師要善于把握好機會，運用自身的人格魅力對學生進行思想教育，打開學生情感大門，讓學生“明理”。教師的人格魅力是情與理的綜合體，是情與理交融后的顯現(xiàn)。通過這一表現(xiàn)方式潛移默化對學生產(chǎn)生熏陶作用。雖然不會立竿見影立馬出現(xiàn)效果，但是這種人格魅力下的“潤物無聲”會起到長久的影響作用，這對學生來說是受用終身的。教師的人格、素養(yǎng)和言行對于開展班級管理也是不容小覷的一個因素，將對班級管理產(chǎn)生積極意義。在日常班級管理中，教師還要運用人格魅力，通過融情入理的談話解決小學生成長過程中面臨的各種問題，情理相向，剛?cè)嵯酀?，通過有針對性的教育引導(dǎo)，讓學生健康快樂成長。

總之，小學班級管理要情理交融，才能營造良好的班風、學風，才能不斷提高班級管理的質(zhì)量和水平。就讓我們揚起情理之帆，承載新時代呼喚的教育使命，乘風破浪，駛向明天。

參考文獻：

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編輯 高 瓊