以探究之手法，為語文增色

張鵬

摘 要：促進探究教學法在學校課程教學過程中的運用是新課程改革的重點內(nèi)容。構(gòu)建探究化的知識教學課堂不僅能夠強化學生的課堂參與、豐富學生的課堂實踐、深化學生對課堂知識的理解，而且能夠提升學生的自主學習能力和自主探究能力、促進學生的個性化、持續(xù)化發(fā)展。因此，構(gòu)建探究化的小學語文課堂既是小學語文課程教學質(zhì)量提升的要求，也是促進小學生全面健康發(fā)展的需要

關(guān)鍵詞：小學語文；探究手法；語文教學

小學語文是小學課程教學過程中基礎(chǔ)內(nèi)容，也是一門集實用性和人文性于一體的學科。在小學語文課程教學過程中我們不僅要豐富學生的語文基礎(chǔ)知識積累、提升學生的語言構(gòu)建能力和語文思維能力，還要促進學生的內(nèi)在品質(zhì)提升，提高學生的審美鑒賞與創(chuàng)新能力和文化傳承與理解能力。而要實現(xiàn)這一教學目標就要強化學生的語文課堂參與，構(gòu)建探究化的小學語文課堂。讓學生在參與中體會語文知識的魅力，在實踐中培養(yǎng)良好知識學習習慣。那么在小學語文課程教學過程中，我們該如何構(gòu)建探究化的小學語文課堂呢？下面我將結(jié)合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、情境結(jié)合，導入探究

情感是學生展開知識學習活動的內(nèi)在動力。只有在情感的驅(qū)動之下學生才可能以積極主動的姿態(tài)自覺投入到語文知識探究過程中，實現(xiàn)對自身經(jīng)驗能力的充分調(diào)動。而情境是激發(fā)情感的外部環(huán)境，只有在情境之中學生才能獲得充分的感官刺激，激活自身情感。因此，在小學語文課程教學過程中，我們不妨以情境教學的方式導入課堂探究，促進探究課堂的順利構(gòu)建。

例如：在《大青樹下的小學》一課的課堂教學過程中，我就是以圖畫教學的方式，構(gòu)建教學情境、激活學生情感的。

在課堂的開始，我先利用多媒體電子教學設(shè)備出示了傣族地區(qū)的風景圖片，讓學生在亮麗的風景圖片的欣賞中，快速進入到了景色如畫的少數(shù)民族地區(qū)。然后，繼續(xù)利用多媒體電子教學設(shè)備播放本課課文插圖并問學生：“從這幅圖畫中你們都看到了哪些內(nèi)容呢？圖片中風景是哪里的風景呢？在這片風景如畫的土地上又發(fā)生哪些故事呢？”接著，我通過帶領(lǐng)學生閱讀課文文本，回答了上述問題。

在這一課堂教學過程中，我以情境教學的方式展開語文知識教學活動，通過為學生營造一個立體、直觀的教學情境，豐富了學生從語文課堂教學過程中獲得的感官體驗，激活了學生情感，提升了學生的語文知識探究興趣。

二、小組合作，深化探究

合作是解決問題的有效方法，俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”合作能夠促進個體主觀能動性的充分發(fā)揮，降低課堂探究難度，推動課堂探究過程的順利進行。而小組合作教學法就是一種以小組為單位、以學生合作為基礎(chǔ)的課堂教學方法。因此，在小學語文課程教學過程中，我們不妨以小組合作教學的方式，深化課堂探究，促進小學語文探究課堂的構(gòu)建。

例如：在《不懂就要問》一課的課堂教學過程中，我就是以小組合作教學的方式促進探究化小學語文課堂的構(gòu)建的。

首先，我將學生們分成了人數(shù)適宜的知識學習小組。然后，我讓學生以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）從孫中山進入教室后的一系列行為可以看出他是一個什么樣的孩子？

（2）孫中山向先生提問時，先生的反應是什么樣的？其他學生們的反應是什么樣的？為什么他們會有這樣的反應？

（3）你是否也認為不懂就要問？

經(jīng)過激烈的課堂討論，學生們在觀點的提出和完善中完成了課堂探究任務(wù)。

在這一課堂教學過程中，我以小組為單位展開知識教學活動為學生們營造了一個輕松、自由的知識探究環(huán)境，促進了學生學習天賦的充分挖掘，提高了課堂探究質(zhì)量。

三、組織實踐，豐富探究

實踐是學生獲取知識經(jīng)驗最直接、最有效的方法。要構(gòu)建探究化小學語文課堂就要在小學語文課堂教學過程中注重對學生課堂實踐的豐富以及對學生切身體驗的增加，促進學生的學習能力增長和個性化發(fā)展。

例如：在《古詩三首》一課的課堂教學過程中，我就是以組織古詩朗誦比賽的方式展開語文知識教學活動的。

在完成基礎(chǔ)知識講解任務(wù)之后，學生基本上已經(jīng)掌握了《山行》《贈劉景文》《夜書所見》等詩的大致意思，理解詩歌的思想感情。接著，我為學生組織一次配樂詩朗誦活動，該活動按照“小組練習”“小組選拔”“班級比賽”“冠軍評選”“教師點評”的順序進行，以公開公正的比賽形式，豐富了學生的課堂實踐，促進了探究化語文課堂的構(gòu)建。

這一教學過程是一個學生對朗誦方法技巧的學習過程，也是一個學生們自主消化詩歌內(nèi)容，深化自身對詩歌情感的理解的過程。它不僅豐富了學生在小學語文中的實踐，而且強化了學生的知識記憶效果。

總之，構(gòu)建探究化的小學語文課堂是提升小學語文課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵步驟，作為一名小學語文教師我們應充分發(fā)揮自身的主觀能動性，優(yōu)化小學語文教學方式，以探究之手法，為語文增色。

參考文獻：

[1]劉燕.淺析小學語文情境教學的有效實施策略[J].學周刊，2019（3）：88-89.

[2]李薇.談小學語文教學中探究式學習的開展[J].學周刊，2019（3）：103-104.

編輯 劉瑞彬