探析應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要：藝術(shù)源于生活又高于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)的最直接的來(lái)源是對(duì)生活的體驗(yàn)，又將這些數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于人們的生活。新課改也倡導(dǎo)理論與實(shí)踐的結(jié)合，這就要求數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，并且培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和實(shí)際應(yīng)用的思維。小學(xué)的數(shù)學(xué)要形成幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和生活中的數(shù)學(xué)為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用意識(shí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)態(tài)度積極認(rèn)真，并且數(shù)學(xué)技能也能掌握得很好，每次的考試都能取得很好的成績(jī)，但在實(shí)際的生活中，就會(huì)存在很多的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究表明，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有注重培養(yǎng)小學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用的能力，這也就是小學(xué)生缺乏應(yīng)用意識(shí)最為主要的原因。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該適度改變教學(xué)的方式，不僅以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，也不能忽視學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的提高。

一、采用理論聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

社會(huì)生活是一切知識(shí)的來(lái)源，所以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，特別是小學(xué)的數(shù)學(xué)老師要注意改變教學(xué)的方式和教學(xué)的目標(biāo)。要提高小學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，不光是在課堂上掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)計(jì)算，而且在生活中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的內(nèi)涵以及嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的思維。興趣是學(xué)習(xí)一切的源泉，因此要培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，這也是在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的重要目的之一。以前傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是比較單調(diào)的，老師在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)的講解和傳授，學(xué)生則是認(rèn)真聽(tīng)，這樣就嚴(yán)重地與社會(huì)脫軌，并且與學(xué)生的實(shí)際生活是隔離開(kāi)來(lái)的。新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師要在講解主要的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還要將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。但是由于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身既枯燥又乏味，而且還很抽象，這就要求老師在進(jìn)行講解的時(shí)候一定要豐富和生動(dòng)，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如說(shuō)：在講解到“垂線段”這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師就可以假設(shè)一些輔助情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)，小華要從家出發(fā)到河對(duì)面的商店買(mǎi)東西，買(mǎi)完?yáng)|西又要到河對(duì)岸的學(xué)校上學(xué)，需要找到一條最佳的路徑。這時(shí)候數(shù)學(xué)老師先在黑板上進(jìn)行畫(huà)出位置圖，請(qǐng)學(xué)生尋找到最短的路徑，還要說(shuō)出這樣畫(huà)的原因，最后由老師來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解正確的路徑。這樣不僅可以讓學(xué)生掌握知識(shí)，還可以為學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用中提供思路。

二、采用實(shí)踐式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

理論來(lái)源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐的進(jìn)行，因此要想提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在實(shí)踐中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是最有效的方式之一，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候還要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行相應(yīng)的改變，使學(xué)生在實(shí)踐中收獲知識(shí)和能力，也讓學(xué)生走出課堂，走出教師進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前，一定要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，合理安排實(shí)踐課程，明確知道學(xué)生需要掌握的知識(shí)，然后將知識(shí)有效融合到實(shí)際的操作中，從而來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用能力和應(yīng)用意識(shí)。比如說(shuō)在進(jìn)行講解“測(cè)量”這一章節(jié)的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師就可以先讓學(xué)生明白測(cè)量單位，以及單位之間的換算，最后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量操作，測(cè)量書(shū)本的長(zhǎng)度、課桌的高度等，數(shù)學(xué)老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)踐活動(dòng)中。還可以給學(xué)生留一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生回到家里進(jìn)行測(cè)量一些長(zhǎng)度、寬度以及高度。

三、采用探索式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，不能明白數(shù)學(xué)的重要作用，也不能明白在生活在數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。造成這樣的原因是，小學(xué)生缺乏了對(duì)數(shù)學(xué)的探索，并且不能把數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的生活之中，解決不了生活中遇到的數(shù)學(xué)難題。比如說(shuō)老師在講“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”這一章節(jié)后，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)公式來(lái)解決書(shū)本上的習(xí)題，但是并不能將這個(gè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活上。這是需要數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)的，老師可以組織學(xué)生來(lái)進(jìn)行一個(gè)大討論，生活中需要進(jìn)行長(zhǎng)方形面積計(jì)算的事物有哪些？這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握，還可以提升學(xué)生在面臨實(shí)際的問(wèn)題的處理能力，從而來(lái)提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中與長(zhǎng)方形相關(guān)的事物。

四、采用問(wèn)題式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，完善學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)老師們可以采用問(wèn)題式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，鍛煉小學(xué)生進(jìn)行思考的能力，在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)自己的不足以及方便老師們來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺漏。數(shù)學(xué)老師可以給學(xué)生講一些有問(wèn)題的事件，由學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，然后來(lái)解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)用思維。老師在這個(gè)過(guò)程中起到一個(gè)掌控全局和引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，從而來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和優(yōu)化。

總而言之，數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的，數(shù)學(xué)研究又是指導(dǎo)我們生活的更好的一種手段。因此，作為小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)試成績(jī)，更重要的是要提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和應(yīng)用意識(shí)，意識(shí)決定行為，有了應(yīng)用意識(shí)促進(jìn)學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：李國(guó)寧，女，生于1980年10月，籍貫，甘肅會(huì)寧，學(xué)歷，本科學(xué)歷，職稱，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 高 瓊