低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與字理研究

魏麗莉

摘 要：在現(xiàn)有的識(shí)字教學(xué)中，低年級(jí)的識(shí)字整體上效果不佳，容易出現(xiàn)讀錯(cuò)音、不理解字義、提筆忘字等問題。相對(duì)應(yīng)的，在教師的識(shí)字教學(xué)展開中也出現(xiàn)了內(nèi)容單一化、方式呆板化的問題，沒有結(jié)合這一階段學(xué)生的特點(diǎn)因材施教?；诖?，講解低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)有識(shí)字教學(xué)中的不足，展開字理識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵和方式的探究。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；字理研究

一、低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在識(shí)字教學(xué)中，只有掌握低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及大腦接受能力，才能因材施教，實(shí)行合適的識(shí)字教學(xué)策略。

1.好奇心重

低年級(jí)學(xué)生對(duì)感興趣的事物充滿好奇心，并且在好奇心的驅(qū)使下會(huì)嘗試各種學(xué)習(xí)行為。這種好奇心能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，在識(shí)字教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣也是至關(guān)重要的。

2.偏向于形象記憶

由于低年級(jí)學(xué)生大腦發(fā)育還在完善中，因此其理解能力不高，尤其對(duì)于抽象的概念更存在理解的障礙。因此低年級(jí)學(xué)生掌握知識(shí)、記憶知識(shí)的最好辦法是形象記憶，在豐富的顏色和圖案中會(huì)產(chǎn)生更好的記憶效果。

3.依靠外界力量驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的推動(dòng)力主要來源于內(nèi)在自驅(qū)力以及外在的壓力。在低年級(jí)學(xué)生中，由于其對(duì)學(xué)習(xí)的重要性沒有深刻認(rèn)識(shí)，因此其識(shí)字、學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ谟谕饨缋蠋?、家長(zhǎng)的督促。

二、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的問題

在教育減負(fù)的壓力下，低年級(jí)語(yǔ)文教師在字詞作業(yè)的布置數(shù)量上逐漸減少，低年級(jí)學(xué)生在降低重復(fù)性記憶、書寫的強(qiáng)度下，其識(shí)字的效率和效果有所減慢。從這一方面，也能看出現(xiàn)有教師在識(shí)字教學(xué)方法上的模式化和機(jī)械化，主要還是依靠重復(fù)性的讀音識(shí)別、書寫、默寫來完成整個(gè)識(shí)字教學(xué)過程。

1.對(duì)識(shí)字教學(xué)的理解不深刻

識(shí)字教學(xué)不僅僅需要關(guān)注字的讀音以及書寫，更重要的在于理解字的意思，并學(xué)會(huì)字與其他字、與其他音節(jié)、與其他詞語(yǔ)之間的聯(lián)系與區(qū)別。因此深刻的內(nèi)涵理解以及舉一反三的推斷能力是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的重點(diǎn)。只有掌握字的來源、發(fā)展、含義，才能更好地記憶詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)利用字詞。只有掌握舉一反三的能力，才能在聯(lián)想形近字、同音字的同時(shí)掌握、復(fù)習(xí)更多的漢字。以完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)為目的，讓低年級(jí)學(xué)生掌握每節(jié)課后生字的識(shí)字教學(xué)模式?jīng)]有辦法幫助學(xué)生建立長(zhǎng)期的識(shí)字學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的片面化

現(xiàn)有的低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，仍舊是以教師教授漢字讀音開始，通過漢字的板書講解，幫助學(xué)生了解漢字的書寫過程、筆畫、偏旁等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生展示字音、字形，但是卻缺少了對(duì)于字義的理解。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于字的來源、字的含義以及漢字的歷史故事都一無(wú)所知，只是機(jī)械化地進(jìn)行跟從，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.教學(xué)形式的呆板化

在現(xiàn)有的教學(xué)形式中，大多數(shù)是通過板書的形式來進(jìn)行漢字的筆畫拆分和講解，在教學(xué)過程中，缺乏趣味性和吸引性，沒有辦法引起學(xué)生的興趣，感受不到學(xué)習(xí)識(shí)字的快樂，反而覺得識(shí)字過程是一種負(fù)擔(dān)和壓力。并且在教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，沒有進(jìn)行師生之間的交流，也沒有進(jìn)行群體的互動(dòng)和自我學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

三、字理識(shí)字法在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

在教學(xué)理念上可以通過字理識(shí)字的理念來展開教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的實(shí)行以及教學(xué)工具的運(yùn)用。

1.字理識(shí)字的內(nèi)涵

漢字在組成過程中都具有一定的依據(jù)和規(guī)律。有的漢字是按照所表示事物的形象來設(shè)計(jì)的，我們稱之為“象形字”，有的則是具有一定含義，并結(jié)合圖像的“指事字”。因此，通過對(duì)構(gòu)字依據(jù)以及原理的講述能夠幫助學(xué)生理解字的起源和發(fā)展，讓他們?cè)跐h字探究中產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在明確的基礎(chǔ)上，教師會(huì)進(jìn)行字音、字形、字義的單獨(dú)講解以及聯(lián)系講解，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)于某個(gè)漢字的思維導(dǎo)圖。

2.字理識(shí)字的方法

關(guān)于字理識(shí)字有許多行之有效的方式，在選擇何種方式之前需要對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行完全掌握，并在此基礎(chǔ)上選擇合適的識(shí)字教學(xué)方法。

（1）圖示法

許多的漢字都是象形字，與所表達(dá)事物的外觀具有相似性。象形字由于在外觀上的辨識(shí)度較高，因此較為容易被學(xué)生記憶。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候盡量通過圖示法將漢字用圖畫的形式進(jìn)行表達(dá)，加深學(xué)生的形象記憶，也能在講解過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和模仿寫字的興趣。圖示法在字形記憶上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此在低年級(jí)學(xué)生字形記憶和書寫教學(xué)中具有重要地位。但是，僅僅通過圖示法進(jìn)行字理教學(xué)是不充分的，還需要結(jié)合其他的教學(xué)方法。

（2）歌訣法

在低年級(jí)進(jìn)行字音記憶和識(shí)別的過程中，通過傳唱生字歌謠、口訣的方式能夠產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于歌訣的記憶時(shí)間會(huì)更久，并且在日常中，通過不斷的傳唱，能夠加強(qiáng)反復(fù)的記憶，使歌訣中的字音更容易深入人心、長(zhǎng)久記憶。

（3）故事法

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于枯燥的教學(xué)理論接受度較低，為了幫助其理解漢字的意思以及使用的語(yǔ)境，可以采用講故事的方式幫助學(xué)生理解。漢字的故事可以包括某個(gè)漢字的起源故事、發(fā)展故事，也可以是在生活中運(yùn)用的故事。在故事的聆聽和思考中，低年級(jí)學(xué)生不僅能夠理解漢字的字義，也能夠明白漢字的使用環(huán)境，為后續(xù)的用字過程進(jìn)行鋪墊。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師應(yīng)該根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)規(guī)劃。通過理解、聯(lián)系的方式幫助學(xué)生進(jìn)行漢字的記憶，減少重復(fù)性書寫給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)以及壓力，可以利用多樣化的教學(xué)方式，在綜合運(yùn)用圖示法、歌訣法、故事法的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)模式的探索。在識(shí)字教學(xué)中，教師要注意定期進(jìn)行識(shí)字評(píng)估和反饋，幫助學(xué)生不斷進(jìn)行溫習(xí)，做到“溫故而知新”。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙薇.指向漢字素養(yǎng)提升的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].江蘇教育，2018（65）.

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編輯 李燁艷