在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

摘 要：伴隨新課程改革的步伐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是小學(xué)生語文閱讀的最終目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師在語文閱讀的教學(xué)過程中，要采取切實可行的策略，著重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所謂創(chuàng)新性思維就是讓學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的束縛，通過獨特的思維方式提出自己與眾不同的見解，從而以不同的角度、思維方式來尋找解決問題的途徑，這樣有利于培養(yǎng)小學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，也有利于滿足當(dāng)代教育背景下的時代需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新性思維不是與生俱來的，要求小學(xué)生需要通過不斷訓(xùn)練和啟發(fā)，開拓和發(fā)展自己的思維，只有這樣才能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。然而，處于小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，因此，教師在初始階段需要向?qū)W生推薦一些有趣而簡單，且又符合課本知識的讀物，這樣既可以在不斷學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也能夠適應(yīng)語文學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)要求，全面提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

一、談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程教育改革的不斷深入，教師已經(jīng)逐步認(rèn)識到增加學(xué)生閱讀的重要性，但是還只是關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量層面而不是閱讀質(zhì)量，因此這就是學(xué)生無法得到本質(zhì)性提高的根源。另外，為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和深度，教師往往推薦學(xué)生超過他們本身能力的課外讀物，這樣很容易出現(xiàn)學(xué)生讀完了整本書卻不能把握深刻的內(nèi)涵，這樣的讀書并沒有意義并且很容易消磨學(xué)生的閱讀興趣，從而起到事倍功半的效果。洞悉當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，是在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中著重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的首要環(huán)節(jié)，必須認(rèn)真把握好。

二、在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的真正含義

創(chuàng)新素養(yǎng)是人才的必備素養(yǎng)之一，在小學(xué)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有利于完善學(xué)生的人格素養(yǎng)。此外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有利于學(xué)生在未來的生活工作中能夠創(chuàng)造性地解決問題，當(dāng)前知識更新的速度非?？?，但創(chuàng)新思維可以幫助學(xué)生去快速適應(yīng)變化的世界。實踐是創(chuàng)新的源泉和動力，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師就需要從小牢牢抓住學(xué)生在閱讀過程中提升自我的機會，這樣有利于抓住學(xué)生的關(guān)鍵時期，從基礎(chǔ)培養(yǎng)，提高小學(xué)閱讀的質(zhì)量和閱讀效率。同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力可以幫助學(xué)生更快地解決問題，甚至可以輕松解決他人無法解決的難題，也為自己的生活提供了便利。由此可見，我們必須面對、接受培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性并且落實到具體措施中。

三、在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

1.以小學(xué)語文教材為出發(fā)點和落腳點，提升小學(xué)生的閱讀量

由于小學(xué)生的思維方式還處于比較稚嫩的階段，發(fā)展還不夠成熟，因此需要教師設(shè)置要求和規(guī)則去維持學(xué)生的閱讀量，教師采用公正公開的制度將統(tǒng)計的閱讀量在班級內(nèi)部公開，采用當(dāng)眾表揚閱讀量排在前面的同學(xué)，并且給予一定的獎勵，這樣做必然會激發(fā)學(xué)生的榮譽感從而在班級內(nèi)部形成一種良性競爭，通過這種競爭機制來維持班級的閱讀量。然而，學(xué)生不能為了得到獎勵而去閱讀與自己年齡不相符的書籍，教師需要以課本為出發(fā)點和落腳點，為學(xué)生挑選出既適合他們閱讀，又能幫助他們深入理解課文的課外書籍，這樣才能起到事半功倍的效果。

例如：在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文的時候，啟示學(xué)生局限于有限的空間，只會讓你眼界渺小、見識少，應(yīng)該跳出井外，置身于廣闊的天空之下增長見識。以這篇課文為出發(fā)點和落腳點，教師可以推薦《揠苗助長》《守株待兔》等其他有教育意義的作品。在學(xué)生擁有一定的閱讀量的前提下就會對閱讀產(chǎn)生一定的興趣，在此基礎(chǔ)上教師再滲透相關(guān)的閱讀技巧，讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成仔細(xì)思考的習(xí)慣，這樣才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.鼓勵學(xué)生積極思考問題，培養(yǎng)小學(xué)生的求知欲

通過《孟母三遷》的故事可以了解到環(huán)境對一個人的影響之大，因此為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀量，教師需要在班級內(nèi)部營造濃厚的讀書氛圍來提升整個班級的閱讀習(xí)慣以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力，同時教師在教學(xué)過程中要通過問句讓學(xué)生進行思考，因為學(xué)生只有通過不斷思考才能提升閱讀的空間，挖掘自己的閱讀潛力。

例如：在學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》這篇課文的時候，教師可以在學(xué)習(xí)之前通過“手捧空花盆的孩子的行為是否正確？”“如果是你你會怎么做？”“通過這篇文章你得到了哪些啟示？”一系列的問題來鼓勵學(xué)生自主思考，在沒有教師參與的情況下學(xué)生自己去感受字里行間所流露出來的情感和意境。學(xué)生只有自己去開動腦筋之后才能充分開發(fā)自己的潛力，從而在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的過程中起到積極的效果。

四、結(jié)語

在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是社會發(fā)展的必然趨勢，然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力還有很多方式方法，希望通過以上措施可以給人們啟示，在未來的教學(xué)過程中能夠找到更多、更有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽月花.在小學(xué)閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[J].課外語文，2016（9）.

[2]周春紅.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].課程教育研究，2017（10）.

作者簡介：趙引弟，女，生于1984年9月，民族，漢，籍貫，甘肅靜寧，學(xué)歷，大專，一級教師，主要研究方向，小學(xué)語文教育。

編輯 高 瓊