初中班主任工作中的“無聲”教育分析

陳謙

摘 要：班主任是班級主要管理者，在實際的管理工作中，班主任除了使用批評、鼓勵、命令等有聲的教育，還可以應(yīng)用眼神、肢體動作、榜樣等無聲的教育，以此達(dá)到良好的班級管理效果。結(jié)合初中班主任工作的具體內(nèi)容，分析了無聲教育在初中班級管理中的有效應(yīng)用，希望給相關(guān)人員提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：初中班主任；班級管理；無聲教育

一直以來，初中班主任在班級管理中，常常形成一種思維定式，認(rèn)為在班級管理中，找學(xué)生談話的次數(shù)越多，管理工作成效也必然更加突出。當(dāng)然，不可否認(rèn)談話確實對班級管理效果有很大的幫助，但是從實際的工作成效來看，有些時候一些無聲的教育更具有影響及震懾作用。所以初中班主任在班級管理工作中，可以適當(dāng)?shù)剡\用無聲教育，以促進(jìn)教育目標(biāo)順利達(dá)成及保護(hù)學(xué)生自尊心，進(jìn)而達(dá)到無聲勝有聲的管理效果。

一、妙用暗示，收獲更多的管理成效

暗示屬于心理層面的影響手段，主要指的是采用不明顯方式，向他人發(fā)出信號，他人在接收到信息后作出相應(yīng)的反應(yīng)[1]。初中班級管理工作中，班主任若能巧用暗示的無聲教育手段，往往可以收獲到比直接警告或者正面勸導(dǎo)更好的效果。

初中班級中，學(xué)生的能力參差不齊，坐在班級最后面的學(xué)生在上課的時候，常以為老師不會注意自己，于是在課堂中做各種小動作，比如與同桌聊天、傳小紙條、玩小游戲等，這些課堂小動作均會干擾課堂教學(xué)。對于學(xué)生的這種行為，教師如果直接點名批評，往往會傷害學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生變本加厲的行為。為此，教師就可以運用無聲教育手段，具體的做法是可以暫停講解，保持一段時間的沉默，這樣可讓課堂沉寂下來，坐在前面的學(xué)生紛紛意識到教師這樣做的目的，保持筆直的坐姿，后面的學(xué)生看到其他同學(xué)的做法后，必然能夠意識到自己的錯誤，并立即改正錯誤。采用無聲教育，教師無需多說就能進(jìn)行教育，還保護(hù)了學(xué)生的自尊心，達(dá)到了顯著的管理成效。

二、運用榜樣作用，用自身行動來感化學(xué)生

初中生這一學(xué)齡段的學(xué)生，心智上還沒有完全發(fā)育成熟，道德品質(zhì)及積極向上的心態(tài)仍需要時間去磨礪[2]。在對初中生進(jìn)行管理教育的時候，班主任除了采用表揚、批評等有聲教育，還可以運用榜樣這一無聲的教育對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到良好的管理成效。

比如在初中班級管理中，發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生道德素質(zhì)水平不高，在平常學(xué)校生活中經(jīng)常存在隨地亂扔垃圾及隨地吐痰的情況。對此，班主任可用榜樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如班主任在課堂教學(xué)的時候，對于用棄的廢紙，可以將紙屑扔進(jìn)到垃圾桶中；吐痰的時候，將痰吐在衛(wèi)生紙上，然后將其扔到垃圾桶中。通過班主任的榜樣帶頭作用，讓學(xué)生也能夠養(yǎng)成保持衛(wèi)生的良好習(xí)慣，使得學(xué)校與教室內(nèi)的環(huán)境保持干凈，營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、無聲懲罰，讓學(xué)生自行糾正

在初中班級管理中，遲到這種現(xiàn)象也非常常見，這一問題一直以來都困擾著班主任，在實際的管理中，即便是采用了各種口頭批評、罰站、找家長談話的方式仍舊不能改善。為此，班主任可嘗試采用無聲教育的方式，具體教育方式如下：在每天晨讀時間，班主任可提前到教室，記錄未遲到學(xué)生的姓名，在上課鈴響后，讓未遲到的學(xué)生站立，直到遲到的學(xué)生全部來齊才讓學(xué)生坐下，在此期間班主任無需言語。次日早晨仍舊這樣，在經(jīng)歷幾個早讀后，遲到的學(xué)生紛紛意識到是自己的緣故導(dǎo)致全班同學(xué)隨自己一起受罰，于是調(diào)整自己的作息時間，以免再次遲到。利用這種無聲集體懲罰的方式，可讓遲到的學(xué)生產(chǎn)生羞愧，不用一言一語就可以改正遲到的問題。

四、評語激勵，激發(fā)學(xué)生的自信心

作為教學(xué)一線及班級管理工作者，班主任身兼數(shù)職，在開展班級管理工作中，班主任給學(xué)生下評語是普遍的工作[3]。評語是指將學(xué)生的優(yōu)缺點集中在一段表述中，在評語表達(dá)中對于學(xué)生的優(yōu)點及進(jìn)步內(nèi)容給予一定肯定，并且為學(xué)生提出更高的要求，讓學(xué)生再接再厲。針對學(xué)生的缺點尋找根源，并給予合理的解決方法。

班主任的評語上，包括作業(yè)評語與期末評語。在作業(yè)評語上，班主任可結(jié)合學(xué)生當(dāng)天的表現(xiàn)，寫上一兩句或批評、或提醒、或鼓勵、或肯定的話語，以讓學(xué)生更深刻地了解自己的優(yōu)缺點，進(jìn)行積極改正，不斷提升自己；在期末評語上，班主任可充分發(fā)揮評語的無聲教育功能，針對優(yōu)等生進(jìn)行正面的表揚，讓其再接再厲，發(fā)揮榜樣帶頭作用。對后進(jìn)生則側(cè)面鼓勵為主，重點表揚他們的閃光點，以幫助他們重新樹立自內(nèi)心。

總之，初中班主任在班級管理工作中，合理運用無聲教育可以起到良好效果。無聲教育的實施上，教師可運用暗示、榜樣激勵、無聲懲罰及評語激勵等多種教育方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生成長為一名道德品質(zhì)良好、知識豐富、積極向上的新時代

人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勝利.初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)分析[J].散文百家旬刊，2016，22（10）：158.

[2]汪遠(yuǎn)鋒.初中班主任工作中感恩教育的應(yīng)用分析[J].好家長，2015，6（21）：112.

[3]吳國剛.農(nóng)村初中班主任管理工作中的難點與對策分析[J].課程教育研究，2015，14（2）：188-189.

編輯 劉瑞彬