初中美術(shù)課堂中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

楊清

摘 要：初中美術(shù)課開設(shè)的目的，除了要讓學(xué)生掌握基本的美術(shù)繪畫和藝術(shù)創(chuàng)作技巧之外，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使其能夠?qū)⒚佬g(shù)和生活結(jié)合在一起，發(fā)現(xiàn)生活中的美，為樹立正確價(jià)值觀念奠定基礎(chǔ)。因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從藝術(shù)鑒賞開始到繪畫引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化審美技能，為其綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。主要研究初中美術(shù)課堂中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：初中教育；美術(shù)課堂；審美能力；培養(yǎng)方法

一、初中美術(shù)課堂學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要性和現(xiàn)狀

1.初中美術(shù)課堂學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要性

初中學(xué)生的心智發(fā)展還不夠成熟，對(duì)于美的追求才剛剛開始，并不具備鑒別美和認(rèn)識(shí)美的能力，在判斷美的時(shí)候也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)失誤的情況。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，一方面可以用正確的審美理念引導(dǎo)學(xué)生，樹立個(gè)性化但不偏頗的審美價(jià)值觀，防止學(xué)生因?yàn)榕袛嗔Σ蛔阏`入歧途，進(jìn)而培養(yǎng)其感受生活中的美好事物。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還可以提升美術(shù)課堂的運(yùn)行效率，只有具備了一定的審美素養(yǎng)和審美價(jià)值觀，學(xué)生才能找到對(duì)藝術(shù)品正確的感覺，以此感受藝術(shù)作品創(chuàng)作的背景和動(dòng)力，從而在情感上與藝術(shù)品創(chuàng)作者進(jìn)行跨越時(shí)空式的交流。

2.初中美術(shù)教育的現(xiàn)狀

很多初中美術(shù)教師在思想觀念上就沒有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力加以重視，總是認(rèn)為美術(shù)教育就是提升學(xué)生的繪畫和相關(guān)藝術(shù)技巧，或者是讓學(xué)生直接在課堂上根據(jù)一幅繪畫作品進(jìn)行臨摹，這樣不僅限制了學(xué)生思考和選擇藝術(shù)欣賞作品的能力，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美積極性。除此之外，面對(duì)升學(xué)的壓力，很多學(xué)校的美術(shù)課形同虛設(shè)，甚至在考試前還會(huì)被其他主科的教師占用，美術(shù)學(xué)習(xí)不僅缺乏連貫性，而且還難以激發(fā)學(xué)生的審美能力，對(duì)于其審美價(jià)值觀念的形成也具有消極的影響。

二、初中美術(shù)課堂中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的方法

1.強(qiáng)化初中美術(shù)課堂美術(shù)鑒賞的比重

通常情況下，很多初中美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生繪畫技巧和相關(guān)藝術(shù)能力方面，忽視了對(duì)學(xué)生審美能力的養(yǎng)成，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)藝術(shù)審美的興趣，不利于其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，為了能夠凸顯審美能力培養(yǎng)的價(jià)值，初中美術(shù)教師應(yīng)該珍惜每一堂美術(shù)課，逐漸擴(kuò)大美術(shù)鑒賞課程的比例，適當(dāng)傳授給學(xué)生部分美術(shù)鑒賞方法，使其能夠在一邊在欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品的同時(shí)所有感悟，從更深層次的角度挖掘和作品作者之間的情感交流，激發(fā)其美術(shù)欣賞和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美價(jià)值觀念。例如，教師在為學(xué)生準(zhǔn)備鑒賞作品的時(shí)候，可以從創(chuàng)作年代、背景等來展開，將學(xué)生的情感態(tài)度帶入到具體的年份當(dāng)中，使其感受藝術(shù)作品的主旨內(nèi)涵。例如，在欣賞達(dá)·芬奇作品《蒙娜麗莎的微笑》的時(shí)候，教師先以提問的方式讓學(xué)生講出這幅名畫的創(chuàng)作者、創(chuàng)作年代，隨后利用多媒體設(shè)備，播放同一時(shí)期舒緩的背景音樂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中觀察作品的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從情感和思想上與創(chuàng)作者進(jìn)行跨越時(shí)空界限的交流。在欣賞完之后，教師還可以利用提問法引導(dǎo)學(xué)生從作品欣賞中獲得了哪些收獲，從繪畫的角度可以從中學(xué)到哪些技巧，如何才能在這部作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和再造。

2.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，感受美術(shù)和生活的聯(lián)系

俗話說，藝術(shù)源于生活并高于生活，因此藝術(shù)創(chuàng)作和靈感的來源都與生活息息相關(guān)，無論是印象派作品還是寫實(shí)派畫作，其一切創(chuàng)作的動(dòng)力都來自于生活。因此，為了能夠讓學(xué)生更有效地認(rèn)識(shí)到藝術(shù)作品和生活之間存在的聯(lián)系，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)生活、感受自然，將其帶到大自然中感受山水和生活的美，進(jìn)而豐富學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的靈感。學(xué)生帶著藝術(shù)的氣息來感受生活和自然，對(duì)其感悟也會(huì)逐漸加深，將這些感悟和情感帶入到藝術(shù)作品的創(chuàng)作當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生審美能力的提升具有積極的推動(dòng)意義。即使在校園內(nèi)，也處處充滿著藝術(shù)和生活的結(jié)合，如教學(xué)樓的建筑體現(xiàn)了對(duì)稱和整體框架之美，校園中的雕塑凸顯了人文和學(xué)術(shù)之美，花草樹木和校園環(huán)境的有機(jī)融合，凸顯了校園環(huán)境和自然環(huán)節(jié)結(jié)合的美，學(xué)生在欣賞的同時(shí)還能接受生活之美的洗禮和熏陶，在潛移默化中就形成了發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，可以讓學(xué)生更有效地發(fā)現(xiàn)生活和改造生活。

3.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)的評(píng)價(jià)

在初中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力比較大，導(dǎo)致大多數(shù)教師都會(huì)將重點(diǎn)放在主科上，對(duì)于美術(shù)等副科的重視程度不足?；诖?，為了能夠更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)和藝術(shù)鑒賞的積極性，要求教師創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的美術(shù)課堂環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到課堂美術(shù)鑒賞活動(dòng)中來，無論是名家的藝術(shù)作品還是不為人所知的創(chuàng)作，讓學(xué)生暢所欲言說出自己的想法，這對(duì)于重塑學(xué)生自信心，培養(yǎng)其藝術(shù)審美高階思維能力來說具有重要意義。同時(shí)，教師還可以拿名家的作品與學(xué)生的作品進(jìn)行對(duì)比，分別說出有哪些可取之處和不足，無論學(xué)生給出什么樣的見解，教師都應(yīng)該予以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，從審美的角度來激發(fā)學(xué)生思維的多樣性，從而讓學(xué)生從更深層次的內(nèi)涵來分析和理解藝術(shù)創(chuàng)作，為其綜合審美能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

初中美術(shù)課堂中對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，主要是從藝術(shù)作品鑒賞的角度和發(fā)現(xiàn)生活之美的角度，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要求教師強(qiáng)化初中美術(shù)課堂美術(shù)鑒賞的比重，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，感受美術(shù)和生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)的評(píng)價(jià)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作積極性的同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生具備正確審美價(jià)值觀念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

李曉玲.淺談初中美術(shù)課堂中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].廣東蠶業(yè)，2018，52（9）：40，42.

編輯 原琳娜