信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合探究

摘 要：在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用信息技術(shù)能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式更加豐富，動態(tài)演示降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)新知的理解難度，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)與其他教學(xué)手段相比有著無與倫比的技術(shù)優(yōu)勢，它突破了傳統(tǒng)平面教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生更立體直觀的動態(tài)效果，增加了師生間、學(xué)生與多媒體間的互動性。但將信息技術(shù)運用到教學(xué)中后，在教學(xué)上也出現(xiàn)了諸多不合理現(xiàn)象，值得教師在教學(xué)中深思改進，以實現(xiàn)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效整合；研究對策

隨著信息技術(shù)的快速普及發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育的新亮點，并在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，深受廣大教師的歡迎，成為當(dāng)前我國教育領(lǐng)域不可缺少的教育形式和手段。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合實踐中存在的問題

1.一些教師過度依賴多媒體教學(xué)，缺乏對信息技術(shù)應(yīng)用的研究

由于新課改對信息技術(shù)的教學(xué)要求和基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，掌握信息技術(shù)已成為教師的主要基本技能。經(jīng)過崗位培訓(xùn)，有很多教師能熟練操作教育信息設(shè)備，特別是多媒體教學(xué)設(shè)備。這反映了大多數(shù)教師能接受新技術(shù)在教育上的應(yīng)用，但同時也由于信息技術(shù)在教學(xué)上的便利性，讓很多教師在教學(xué)上產(chǎn)生了惰性，越來越依賴信息技術(shù)，從而導(dǎo)致以往教學(xué)中的有效方式正在不斷流失。一些教師在教學(xué)中，更多依靠信息技術(shù)輔助教學(xué)，減少了對學(xué)科本身內(nèi)在邏輯的分析與理解，這種太過利用信息技術(shù)的方式，只是簡單地停留在表面融合教學(xué)，沒有深入。從這里能看出這些教師并沒有主動探究信息技術(shù)與教學(xué)的融合，沒有形成系統(tǒng)教學(xué)和自發(fā)教學(xué)，這種缺乏教學(xué)意識的信息技術(shù)應(yīng)用方法，并不能真正體現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，更不會對信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生推動作用。

2.信息技術(shù)在教學(xué)中并未得到重點關(guān)注，缺乏有效應(yīng)用

由于我國教育體制中注重學(xué)分等硬性指標依然存在，在日常教學(xué)活動中，很多教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，沒有更多精力研究信息技術(shù)，這導(dǎo)致教師在教學(xué)實踐中缺乏對信息技術(shù)的拓展、創(chuàng)新，不能深入探究信息技術(shù)，也就無法跟上信息技術(shù)的更新速度。這樣的現(xiàn)實導(dǎo)致很多教師無法掌握新的信息技術(shù)，在教學(xué)中也更難以融合信息技術(shù)。從當(dāng)前信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合模式上來看，很多方式、方法仍沿用幾年前的老套路，教師制作課件也僅僅是圖片加文字的幻燈片模式，在信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合模式上缺乏創(chuàng)新意識。隨著當(dāng)前信息和多媒體技術(shù)日益更新，對課堂教學(xué)的適應(yīng)性也提出了更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式需要跟上信息技術(shù)變化，采用妥善方式、方法進行更新完善。

3.教師對信息技術(shù)的更新缺乏操控能力，導(dǎo)致教學(xué)與信息技術(shù)缺乏融合效果

信息技術(shù)的不斷升級、更新讓不少教師在課堂上對信息技術(shù)的操控能力逐漸下降，使很多教師依然無法擁有有效利用信息技術(shù)資源的能力，這讓信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中無法發(fā)揮更大、更多的效能，急需對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)以提高教學(xué)能力。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的比重越來越大，這體現(xiàn)了新的教學(xué)特點，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合也是教學(xué)的改革方向，教學(xué)效果必須有客觀評價來支撐。所以，教育系統(tǒng)在增加對教育信息技術(shù)投入的同時，也要對信息技術(shù)參與教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果和作用進行系統(tǒng)明確的有效評價，為信息技術(shù)與教育融合提供強有力的理論依據(jù)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的研究對策

首先要重視信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，加強對學(xué)科教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)，要制訂有針對性的培訓(xùn)計劃，對各級信息技術(shù)教師開展系統(tǒng)培訓(xùn)，有效解決教師在使用信息技術(shù)過程中出現(xiàn)的各種問題，增加教師對新技術(shù)的了解、掌握和使用，這是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

其次是要注重信息技術(shù)與教學(xué)實踐結(jié)合。在教學(xué)中借助信息技術(shù)手段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要充分考慮小學(xué)生在成長過程中的心理素質(zhì)特點和知識累積過程，要以適合小學(xué)生認知條件的方式，將信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)中，要通過信息技術(shù)的直觀演示功能來拓展小學(xué)生的思維空間，促進小學(xué)生思維能力的有效提升。當(dāng)前的信息技術(shù)突飛猛進，信息資源之多更是無法統(tǒng)計，如何在繁多的資料中選取、甄別恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)資源，需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)課堂要求和知識重點進行合理選擇。在課堂教學(xué)上要合理、恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，呈現(xiàn)給小學(xué)生一個完美的課堂教學(xué)，但也不能一味依靠多媒體。如在教學(xué)“認識長方體”一課時，完全可借助學(xué)生熟知的一些實物，如文具盒、課本、方磚、橡皮等讓學(xué)生進行近距離觀察，之后再利用信息技術(shù)制作多媒體課件進行演示，讓學(xué)生真正看清長方體立體圖形的全貌，了解圖形特點，在教學(xué)中運用實物與多媒體的有效銜接，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

最后要開發(fā)有用的教學(xué)資源，開展高水平教育培訓(xùn)。當(dāng)前在小學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)發(fā)展滯后的根本原因是可用教學(xué)資源的更新不足，除了源頭缺乏開發(fā)之外，一些教師也缺乏制作高水平教學(xué)資源的能力，導(dǎo)致供需失衡。這就需要教育機構(gòu)重視課程資源的開發(fā)工作，科學(xué)制定自由體制，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并運用到教學(xué)中。同時要對教師進行有針對性的培訓(xùn)工作，特別要對信息技術(shù)與教學(xué)的有效應(yīng)用、融合評價等方面進行研究，將研究成果應(yīng)用到創(chuàng)新實踐中，形成良性循環(huán)互動。

參考文獻：

吳小鳳.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的思考[J].學(xué)術(shù)研究，2014（2）.

作者簡介：吳廣財，男，生于1978年7月，民族：漢，籍貫：甘肅靜寧，學(xué)歷：本科，一級教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

編輯 杜元元