尋找“教”與“學(xué)”的契合點(diǎn)

陳國(guó)文

摘 要：新課改后，我國(guó)教育更加傾向能力教學(xué)，要求小學(xué)各學(xué)科教學(xué)做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作，確保學(xué)生能夠建立良好的學(xué)習(xí)生涯開(kāi)端，以正確的思維模式投入到日后的學(xué)習(xí)中。預(yù)習(xí)是一種重要的自主學(xué)習(xí)形式，也是小學(xué)日常教育中“教”與“學(xué)”的契合點(diǎn)，決定了課前自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的銜接效果，值得小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注。由于缺乏監(jiān)督，預(yù)習(xí)常流于形式，為扭轉(zhuǎn)這一局面，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)后課堂的教學(xué)策略進(jìn)行探究，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；策略

預(yù)習(xí)這種自主學(xué)習(xí)形式其實(shí)一直存在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，但在過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都沒(méi)有引起足夠重視，許多小學(xué)生甚至長(zhǎng)期對(duì)預(yù)習(xí)類作業(yè)視而不見(jiàn)，間接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下。素質(zhì)教育理念著重闡述了課前預(yù)習(xí)作為一種重要的自主學(xué)習(xí)形式，可對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力與獨(dú)立思考能力產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用，并能明顯提升學(xué)生的聽(tīng)課水平與記憶效果，是改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

一、多管齊下，注重興趣教學(xué)

一方面，興趣培養(yǎng)是預(yù)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備工作，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)興趣的依賴程度較高，對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情也與自身喜好有很大聯(lián)系；另一方面，預(yù)習(xí)也是一個(gè)興趣培養(yǎng)過(guò)程，作為一種相對(duì)自由的學(xué)習(xí)模式，預(yù)習(xí)可保證小學(xué)生在良好的自我訴求中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，任小學(xué)生的思維在廣闊范圍內(nèi)發(fā)散。

在培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)興趣時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可采用激勵(lì)教學(xué)法，即利用小學(xué)生渴望被認(rèn)可的心態(tài)，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)完成好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并告訴學(xué)生只要是用心預(yù)習(xí)課文的都可得到獎(jiǎng)勵(lì)[1]。這樣一來(lái)，小學(xué)生滿懷著對(duì)教師肯定的向往與對(duì)被表?yè)P(yáng)學(xué)生的羨慕，可以自覺(jué)地重視其教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。久而久之，小學(xué)生便會(huì)將預(yù)習(xí)作業(yè)這種區(qū)別于書(shū)面作業(yè)的課后任務(wù)當(dāng)作正經(jīng)的任務(wù)來(lái)完成，不會(huì)再有敷衍的情況發(fā)生。與此同時(shí)，在堅(jiān)持認(rèn)真預(yù)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生也會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)時(shí)更容易理解教師的授課內(nèi)容，也會(huì)發(fā)自內(nèi)心接受預(yù)習(xí)，認(rèn)可這種自主學(xué)習(xí)形式。

二、授之以漁，注重方法教學(xué)

預(yù)習(xí)工作大多是小學(xué)生在課下時(shí)間自主完成的，教師很難對(duì)該進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督，因此方法教學(xué)變得十分重要，只有讓小學(xué)生掌握系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，才能有效避免預(yù)習(xí)流于形式。

首先，在初讀課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生將重點(diǎn)放在字詞方面。在預(yù)習(xí)課文中的生字詞時(shí)，小學(xué)生可使用的工具有許多，或是課文最后標(biāo)注讀音與詞義的生字詞表，或是字典詞典等工具書(shū)[2]。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，就應(yīng)該將具體的字詞學(xué)習(xí)目標(biāo)安排好，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，查清詞義，實(shí)現(xiàn)流暢閱讀。

其次，在深讀課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生以概括的方法提煉全文。深讀課文是預(yù)習(xí)課文最重要的一環(huán)任務(wù)，在這一階段，小學(xué)生不僅需要弄清每個(gè)句子、每個(gè)段落代表的意思，更需要從這些細(xì)枝末節(jié)推算出整篇課文的情感基調(diào)與大致脈絡(luò)。為了培養(yǎng)小學(xué)生提煉課文精髓的能力，教師可讓學(xué)生用不同顏色的筆標(biāo)注出可提綱挈領(lǐng)全文的句子，或是標(biāo)出最能引起自身同感的句子。通過(guò)這種方式，小學(xué)生可將預(yù)習(xí)效果詳細(xì)地記錄下來(lái)，方便課堂學(xué)習(xí)時(shí)作參考，也為教師檢查提供了依據(jù)。值得注意的是，教師在布置這類理解性任務(wù)時(shí)，要將學(xué)生的個(gè)人能力水平考慮進(jìn)去，為不同層次的學(xué)生布置不同難度的任務(wù)，體現(xiàn)預(yù)習(xí)任務(wù)的針對(duì)性。

最后，在細(xì)讀課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)筆將疑惑的地方標(biāo)注出來(lái)。在教導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)方法時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做批注的習(xí)慣，像閱讀教學(xué)一般，鼓勵(lì)小學(xué)生在細(xì)讀與思考中理解課文內(nèi)涵，并將獨(dú)特見(jiàn)解記錄下來(lái)，以備于課堂上進(jìn)行交流[3]。

三、檢查反饋，優(yōu)化預(yù)習(xí)效果

不論什么學(xué)習(xí)方式，若想取得實(shí)際效果就必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，預(yù)習(xí)也是一樣。小學(xué)語(yǔ)文教師在教會(huì)小學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法后，還需通過(guò)定期的檢查來(lái)確保小學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每次的預(yù)習(xí)任務(wù)，并且能從一而終地將各項(xiàng)任務(wù)都完成好。因此，教師可設(shè)置多重檢查機(jī)制，既有教師檢查成果質(zhì)量，也要有學(xué)生之間互相監(jiān)督預(yù)習(xí)行為，在良性的互動(dòng)中保證預(yù)習(xí)效果。

綜上所述，預(yù)習(xí)是小學(xué)生獨(dú)立思考的絕佳途徑，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“教”與“學(xué)”的有效契合點(diǎn)，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)來(lái)改善教學(xué)質(zhì)量，反過(guò)來(lái)又可通過(guò)高質(zhì)量教學(xué)提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。在為小學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要開(kāi)展興趣教學(xué)，多管齊下，確保小學(xué)生在無(wú)人監(jiān)督的情況下也能做好預(yù)習(xí)作業(yè)；其次，教師需指導(dǎo)小學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，使預(yù)習(xí)真正為課堂服務(wù)；最后，教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查反饋，及時(shí)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙宜梅.課前預(yù)習(xí)為學(xué)習(xí)插上順利的翅膀：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效課前預(yù)習(xí)的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（3）：32.

[2]姜正德.靶向教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文“四導(dǎo)”預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].浙江教育科學(xué)，2018（1）：52-54.

[3]許玉琳.探析利用預(yù)習(xí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].課程教育研究，2018（4）：49-50.

編輯 謝尾合