音樂教育對智障兒童心理影響初探

劉玉英

摘 要：智障兒童由于先天的缺憾，他們在學(xué)習(xí)或者生活中都具有極度自卑且有畏懼畏難的心理，音樂教師在對智障兒童進(jìn)行音樂教育時一定要充分發(fā)揮音樂的多種教學(xué)優(yōu)勢，讓它啟迪智障兒童的心靈與思想，使其在音樂知識的學(xué)習(xí)與音樂氛圍的熏陶中逐漸找回學(xué)習(xí)與生活的自信，在發(fā)展音樂能力的同時有效地凈化自身的心靈。根據(jù)這種教學(xué)需求音樂教師在安排對智障兒童的教學(xué)任務(wù)時應(yīng)當(dāng)著重結(jié)合學(xué)生兒童的特點，施行切實可行的教學(xué)策略，讓音樂教育逐漸滲透于智障兒童的思想與心靈之中，潛移默化中促進(jìn)智障兒童的身心健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教育；智障兒童；心理影響；策略

一、開發(fā)語言能力，幫學(xué)生逐漸克服學(xué)習(xí)中的心理難關(guān)

由于智障兒童的心理特點，他們對外界事物的接受能力往往處于封閉的狀態(tài)，導(dǎo)致他們在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時不能很好地融入課堂，并對音樂知識的學(xué)習(xí)有畏難的心理，教師的一言一行都對智障兒童的脆弱心理有著極為重要的影響。所以想要通過音樂教育對智障兒童的心理產(chǎn)生正面影響，教師就要循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動，在教學(xué)過程中要時刻關(guān)注智障兒童的心理變化，逐漸幫他們突破心理的難關(guān)，讓他們更好地享受音樂學(xué)習(xí)過程并獲得心靈的啟迪。首先教師應(yīng)當(dāng)喚起智障兒童對音樂學(xué)習(xí)的興趣，那就要先培養(yǎng)智障兒童的語言能力，這樣才能更好地開展音樂教學(xué)，教師可以通過示范唱歌的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生融入課堂愉悅的氛圍中。教師的示范唱歌引導(dǎo)利用特殊的手段，比如一邊拍手打節(jié)奏一邊唱歌，讓智障兒童通過教師的拍手節(jié)奏與歌唱音調(diào)的高低起伏掌握音樂節(jié)奏，喚起他們內(nèi)心唱歌的欲望。在這個過程中教師要積極鼓勵學(xué)生參與到唱歌活動中來，對于膽怯學(xué)生要加以鼓勵與安慰。而對于唱歌基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以盡量把歌詞簡化，可以改編一下歌詞讓它更貼切生活實際，或者在歌詞中添加一些充滿希望的語句，這樣學(xué)生在唱歌之中變成潛移默化地改善自身的畏懼情緒。教師還可以在課堂中開創(chuàng)教學(xué)游戲，拉近自身與智障兒童間的距離，這樣智障兒童便能夠舒服而自在地享受音樂教學(xué)，突破心理的難關(guān)專注于音樂學(xué)習(xí)語言能力的培養(yǎng)。

二、訓(xùn)練協(xié)調(diào)能力，減輕智障兒童的心理負(fù)擔(dān)

想要讓智障兒童在音樂教學(xué)中有效地突破心理障礙并發(fā)展自身的音樂能力，教師還可以通過引入打擊樂器課程給予智障兒童心靈的啟迪。對于智障兒童來說，如果有一個復(fù)雜的物件在他們面前，他們往往想從各種角度進(jìn)行嘗試，而在音樂教學(xué)中這種復(fù)雜的物件就可以是打擊樂器的使用與學(xué)習(xí)。比如一些鼓類的打擊樂器，例如架子鼓，教師可以在音樂教室中為智障兒童提供架子鼓樂器。首先可以讓智障兒童自己去探究架子鼓的擊打方法，這時許多智障兒童可能會拿起鼓棒進(jìn)行隨意的擊打，這種擊打方式雖然不科學(xué)但是會引起智障兒童的極大學(xué)習(xí)興趣，便于教師有效地開展專業(yè)性的架子鼓教學(xué)，教師在架子鼓教學(xué)過程中要慢慢地向智障兒童傳輸教學(xué)信息，一步一步地幫他們逐漸熟練架子鼓的擊打流程與要領(lǐng)。為了避免智障兒童的畏難情緒，教師可以在初級階段對他們的學(xué)習(xí)要求簡化，讓他們擊打較為簡化的音樂節(jié)奏，使他們產(chǎn)生對樂器學(xué)習(xí)的自信心。除了架子鼓，教師還可以引入一些其他的打擊類樂器，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中讓智障兒童通過樂器演奏發(fā)揮自身的協(xié)調(diào)性，同時能辨別一些簡單的節(jié)奏與樂器音色，以此來加強學(xué)生對陌生事物的學(xué)習(xí)能力，讓他們心理上能更好地接受外界事物。除此之外，這種類型的打擊樂器還可以讓智障兒童釋放壓力，在樂器擊打中智障兒童可以把內(nèi)心的恐怕與壓力靠著節(jié)奏抒發(fā)出來，緩解智障兒童的心理負(fù)擔(dān)，讓他們能更好地適應(yīng)陌生的環(huán)境或集體，更快地接觸并學(xué)習(xí)新鮮的東西。

三、進(jìn)行多層次鼓勵，幫助智障兒童建立自信心

言語和行動上的激勵對于智障兒童心理健康的成長尤為重要，根據(jù)這樣的需求教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)在音樂教學(xué)的多個流程與多個方面中加強對智障兒童的鼓勵，使他們建立對音樂學(xué)習(xí)甚至實際生活的自信心，促進(jìn)他們身心健康的全面發(fā)展。首先對于音樂課堂的唱跳、演奏以及表演等多種音樂形式中，教師都要為學(xué)生提供展示自我的舞臺，讓智障兒童勇于嘗試并抒發(fā)內(nèi)心的情感與想法。比如在進(jìn)行歌唱訓(xùn)練時，教師可以在課堂上設(shè)置比賽讓智障兒童積極參與進(jìn)來，在每個智障兒童進(jìn)行完歌唱表演時都要給予最大的肯定與鼓勵，還可以適當(dāng)給予獎勵。這樣的方式可以促使著其他智障兒童參與到歌唱表演中來，發(fā)揮自身最大的熱情于歌唱之中，獲得愉悅的音樂體驗，增強內(nèi)心的自信感。教師還可以適當(dāng)在課堂上開展音樂劇表演，讓智障兒童積極參與到表演中來，這種音樂劇的表演形式可以加強智障兒童的語言能力訓(xùn)練，使他們可以通過語言表達(dá)內(nèi)心的看法與情感。除此之外，通過這種音樂劇的表演可以讓他們體會到音樂學(xué)習(xí)的魅力，這也對這種兒童進(jìn)行其他方面的學(xué)習(xí)有一定的良性影響，智障兒童通過音樂的學(xué)習(xí)找回學(xué)習(xí)與生活的自信。在以后的生活中也一定能夠通過在音樂學(xué)習(xí)中收獲的經(jīng)驗去更好地面對其他方面的困難與挑戰(zhàn)，始終保持一顆積極樂觀的心態(tài)，從容而自信地面對未來。

總的來說，教師想要通過音樂教學(xué)促進(jìn)智障兒童心理健康的成長，首先應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地展開音樂教學(xué)。可以通過多種形式的音樂課程學(xué)習(xí)使智障兒童獲得豐富的音樂知識滋養(yǎng)，并在教學(xué)過程中幫助學(xué)生逐漸克服心理的難關(guān)，讓他們愿意去接觸并接受外界事物。除此之外，教師還要在音樂教學(xué)中注重對學(xué)生的激勵與鼓舞，使他們在音樂的學(xué)習(xí)中獲得對生活的自信，擁有一顆積極樂觀的心態(tài)去面對未來的學(xué)習(xí)或生活，促使他們身心健康的全面發(fā)展。

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