基于慕課提升小學科學核心素養(yǎng)的實踐研究

姚漢棋

摘 要：在推行素質(zhì)教育的大背景下，隨著大數(shù)據(jù)和信息化技術(shù)的快速發(fā)展，慕課也漸漸進入中國教育領(lǐng)域，而且慕課的影響也愈演愈烈?；诖?，主要研究了基于慕課提升小學科學核心素養(yǎng)的具體實踐。

關(guān)鍵詞：慕課；小學科學；核心素養(yǎng)

先進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速更新和進步，推進了信息科學技術(shù)的發(fā)展。因而近些年，出現(xiàn)了一種全新的慕課教育模式，使在線教育滲透到了教育的各個方面?；谀秸n教育能有效激發(fā)小學生探索外界物質(zhì)的興趣、提升接受新鮮事物的能力，可以幫助小學生提升科學核心素質(zhì)。

一、概述慕課教育

慕課（MOOC）指的是大規(guī)模地開展在線開放課程，是近年來涌現(xiàn)出的一種新型在線開發(fā)課程的模式。慕課教育是指由若干名教師在線上課，或包裝錄制后上線，然后，以興趣為導向，聚集想學習的學生或社會人員上網(wǎng)進行課程學習。在實際學習時，為了確保學習質(zhì)量，針對每個知識點，均專門安排了一些相應(yīng)的小測試或小作業(yè)，如果不懂也可以在網(wǎng)上請教老師或其他學員。

近年來，該新穎的教學模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到小學課堂，衍生為學生課前預(yù)習，觀看多媒體課件，自主了解要學的知識，并完成網(wǎng)上布置的基礎(chǔ)練習，而在課堂上，則主要進行師生或?qū)W生與學生的互動。課堂以學生為主體，并以視頻的形式，全面記錄課堂內(nèi)外教師教學的整個過程。一般情況下，微課時長為5～10min，且涵蓋多種多媒體形式，并能采用手機、MP4等終端播放微視頻等，使學員能隨時進行學習。這意味著我國教育已步入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代。

二、概述學生核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”源自西方，指的是本世紀人們都必須具備的品格與能力。國際上的核心素養(yǎng)是指“個人在本世紀可以成功生活、并適應(yīng)和推進社會發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)”，尤其強調(diào)“超級核心素養(yǎng)”：批判性思維及創(chuàng)新、合作、交流的能力。而當下普遍認同小學科學方面的核心素養(yǎng)包括：科學精神、思維、態(tài)度及探究能力。

三、基于慕課提升小學科學核心素養(yǎng)的實踐研究

（一）基于慕課培養(yǎng)小學生的科學精神

在科學精神方面，指的是學生在學習和運用科學知識等的過程中，形成的思維方式和價值標準等，主要包括探究、質(zhì)疑、批判、思維等。成就大業(yè)必須依賴科學的思維、批判精神、不懈努力?？茖W慕課教育具有很強的實踐性，能激發(fā)學生研究的興趣，增強他們的創(chuàng)新和探究意識。在實際學習的過程中，學生通過學習知識，積極發(fā)現(xiàn)問題，并進行研討，分析評判，從而養(yǎng)成批判質(zhì)疑的好習慣，并發(fā)展了理性思維。例如，在《彎彎的拱橋》的慕課中進行拱承重的探究。實驗：比較拱紙和平紙的承重能力。確保兩張紙的大小和材料均相同，且跨度均為15cm，其中一張為拱形，而另一張為平的。教師可以問學生：當在它們的中部放上墊圈后，猜一猜會是哪張紙具有更強的承重能力？而做完實驗后，發(fā)現(xiàn)是拱形紙具有更強的承重能力。同時在實驗中，教師也可以引導學生觀察紙在承重過程中的形狀變化，并由此引出相關(guān)的實驗，以培養(yǎng)學生探究科學的精神。

（二）培養(yǎng)學生的自學能力

本世紀是終身學習的時代。目前，大約每2～3年更新一次知識，即若停止進行學習，就會很快陷入嚴重的知識半衰期——不會使用新方法。因此，小學教師應(yīng)教導小學生熟練掌握自學的方法，提高自學的能力。

在小學階段，學生會更容易養(yǎng)成好習慣?？茖W慕課教育可以在培養(yǎng)學生自主學習的同時幫助學生養(yǎng)成自學的好習慣。比如，在“運動與摩擦力”的慕課中，教師可以引導學生利用其提供的小車、木板、鉤碼、毛巾等，設(shè)計一個探究“摩擦力與接觸面光滑性關(guān)系”的實驗。并建議學生結(jié)合日常生活中的滑冰活動，并將其與操場上的行走相對比。那么學生就會較易聯(lián)想到設(shè)計以木板和毛巾分別為光滑面和粗糙面的實驗，通過實際的生活體驗幫助學生進行設(shè)計。這在某種程度上能幫助學生樹立主體意識，培養(yǎng)他們自行學習和探究的良好習慣，進而幫助他們樹立終身學習的正確理念。

（三）科學慕課教育可以促進小學生進行實踐和創(chuàng)新

創(chuàng)新和實踐指的是學生在進行活動、解決問題、比賽等過程中，形成的創(chuàng)新和實踐能力與意識等，主要包括運用技術(shù)、解決問題、積極勞動等。僅有壯志，卻無作為，只能妄想；僅有行動，卻無創(chuàng)新，只能盲動；既有理想，又有行動及創(chuàng)新，才能獲得成功?；谀秸n的科學教育具有創(chuàng)新性的特點，通過長期堅持，能幫助學生加強創(chuàng)新意識，使不斷創(chuàng)新的先進理念先內(nèi)化再外化?；谀秸n教育模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)，學生將會受益匪淺。比如，在“聲音是怎樣產(chǎn)生的”的慕課中，教師在學生聽到周圍的聲音以后，引導他們大膽進行猜想：是怎樣產(chǎn)生聲音的？而學生則會產(chǎn)生種種猜測，如：摩擦、敲打、撞擊等。接著，再引導學生利用鋼尺、橡皮筋、鼓等進行深入探究，從而調(diào)動他們學習的主動性，并引導他們在生活實踐中勇于探究和創(chuàng)新，進而提高他們的創(chuàng)造與思維能力。

總之，慕課是教育信息化的產(chǎn)物，具有很多獨特的功能?；谀秸n，學習科學教育者應(yīng)直面挑戰(zhàn)，努力提高應(yīng)用信息技術(shù)的水平，并能充分運用互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)。小學科學教師應(yīng)抓住慕課的新沖擊，積極融入這場教育變革，及時有機融合傳統(tǒng)課程與在線課程，不斷提升學生的科學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（1）：10-17.

[2]趙建春.基于核心素養(yǎng)的小學科學課堂教學[J].中外交流，2017（24）：222.

編輯 杜元元