巧用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

安衛(wèi)紅

摘 要：現(xiàn)代信息社會背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)正在潛移默化中改變著課堂教學(xué)模式，正在潤物細(xì)無聲地改變著教師的教和學(xué)生的學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與時俱進(jìn)，就要將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂深入融合，就要把信息技術(shù)、信息資源和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。就現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開論述，旨在通過現(xiàn)代信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的學(xué)科，而基于現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體課件能讓數(shù)學(xué)課堂更加生動、有趣、高效。教師要將現(xiàn)代信息技術(shù)巧妙地運(yùn)用到各個數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生展開高效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生只有進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，才能有所側(cè)重地展開學(xué)習(xí)活動。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，而且學(xué)生之間是存在差異的，有的學(xué)生借助教材和教輔，就能清楚地明白將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，就能很輕松地解決簡單的小問題。但是有些學(xué)生閱讀過教材和教輔之后，依然不明所以。而多媒體課件能夠直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師不妨借助現(xiàn)代化的多媒體課件，呈現(xiàn)直觀、清晰的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開有效預(yù)習(xí)。

例如“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比較，歸納分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算法則。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容時，教師要在多媒體課件中呈現(xiàn)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)來展開新舊知識之間的類比、遷移。如教師可以在課件中出示如下練習(xí)題目：5個12是多少？9個11是多少？8個6是多少？■+■+■+■=？與此同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考■+■+■+■=？這道題是否還有其他的計算方法？學(xué)生經(jīng)過類比遷移，就會認(rèn)識到，4個■相加就是4×■，進(jìn)而學(xué)生會根據(jù)4個■相加的結(jié)果，總結(jié)出整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。教師還可以在多媒體課件中出示若干個練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)題目來檢驗自己的預(yù)習(xí)情況，來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。多媒體課件背景下，每一個學(xué)生都會借助多媒體課件，展開高效的預(yù)習(xí)，進(jìn)而為課堂上高效的學(xué)習(xí)活動做充分的保障。

二、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，最大的特點(diǎn)之一就是知識的呈現(xiàn)都是基于一定的教學(xué)情境。確實，如果把數(shù)學(xué)知識比作食鹽的話，那么教學(xué)情境就猶如含有食鹽的美食。人們單吃食鹽的話，會難以下咽，但是人們會在享受美食的過程中，不知不覺地吃下很多食鹽。學(xué)生單調(diào)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，會比較低效，但是學(xué)生會在教學(xué)情境中高效地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。而多媒體課件集聲音、視頻、文字、圖片于一體，因此教師不妨借助現(xiàn)代化的多媒體課件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如“位置與方向”，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。教學(xué)時，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)有關(guān)位置與方向的情境圖片，如呈現(xiàn)標(biāo)有東南西北四個方向標(biāo)識的坐標(biāo)圖片，在坐標(biāo)圖片上有A、B兩個城市，臺風(fēng)中心位于A市東偏南30°的方向上，距離A市600千米，而且臺風(fēng)正以20千米每小時的速度沿直線向A市移動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合直觀的情境圖片進(jìn)行分析，臺風(fēng)多久到達(dá)A市？課件中的情境圖片省去了教師板書的課堂時間，學(xué)生可以用更多的時間展開圖片的分析與問題的解決。

三、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生展開層次性的練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的都是一些基本的定理和計算方法知識，學(xué)生要在理解定理、概念和公式的基礎(chǔ)上展開鞏固練習(xí)，才會更加靈活地加以運(yùn)用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)活動中，教師就是出示大量的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生一遍遍地練習(xí)，這個過程是比較枯燥的，甚至難度較大的數(shù)學(xué)練習(xí)題目都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師不妨運(yùn)用多媒體課件來呈現(xiàn)層次性的練習(xí)題目，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力展開練習(xí)鞏固，讓學(xué)生真正地通過練習(xí)達(dá)到鞏固提升的目的。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)除法的相關(guān)知識后，教師可以循序漸進(jìn)地出示分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的習(xí)題、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的習(xí)題、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的習(xí)題、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的習(xí)題以及運(yùn)用分?jǐn)?shù)解決問題的習(xí)題。學(xué)生必須做出某些基礎(chǔ)性的習(xí)題，然后選擇性地做出某些提升性的題目。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)，查閱資料，觀看名師微課，展開知識的有效拓展。

總而言之，將現(xiàn)代信息技術(shù)巧妙地運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是時代發(fā)展的要求，是深入實踐新課改的重要途徑。教師要與時俱進(jìn)地更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的信息技術(shù)，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開層次性的課后練習(xí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元