教學(xué)資源應(yīng)用平臺環(huán)境下的小學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建及案例研究

陳惠明

摘 要：隨著信息化技術(shù)的革新，如何利用信息化技術(shù)打造智慧課堂成為研究熱點(diǎn)。通過分析智慧課堂的概念、特征及其課堂發(fā)展的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)我校小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，與東莞市教學(xué)資源應(yīng)用平臺環(huán)境下對課堂的作用分析結(jié)果，試圖構(gòu)建教學(xué)資源應(yīng)用平臺下的英語智慧課堂，提出設(shè)計(jì)思路和活動流程，并以我校教學(xué)案例為研究，為促進(jìn)小學(xué)智慧課堂的提高提供借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)資源應(yīng)用平臺；小學(xué)英語

一、引言

教育教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，不斷地把課堂教學(xué)引入新時代的變革與創(chuàng)新中?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”。 《東莞市教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中也明確指出，東莞將以打造“慧教育”為戰(zhàn)略重點(diǎn)，以“讓每一個學(xué)生受到最適合的教育”為核心理念，推進(jìn)各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提升教育質(zhì)量，深化教育領(lǐng)域綜合改革，率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化?？梢?，如何利用信息化技術(shù)打造課堂，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，成為我國教學(xué)研究的要點(diǎn)。

二、我校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。筆者在我校承擔(dān)教導(dǎo)處工作任務(wù)，在研究過程中，觀摩了我校小學(xué)英語課堂聽課20節(jié)，參與教學(xué)設(shè)計(jì)10節(jié)，分析我校小學(xué)英語課堂存在的現(xiàn)狀和問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）思維含量不高

從我校的英語教學(xué)課堂來看，機(jī)械操練占據(jù)了課堂大部分的時間，而英語教學(xué)基本處于一種邏輯性不強(qiáng)、思維含量不高的狀態(tài)，教學(xué)效果的目標(biāo)達(dá)成不夠理想。引導(dǎo)停留在低層次的認(rèn)知水平，即機(jī)械地記憶與理解，大多沒有上升至分析、評價和創(chuàng)造的高階思維水平。導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生無法輸出高品質(zhì)的語言水平。

（二）忽視情景化教學(xué)

在目前我校的小學(xué)英語課堂中，教師依然是課堂的主導(dǎo)地位，并且教學(xué)中多以詞匯、句型知識點(diǎn)為主，孤立地教學(xué)知識點(diǎn)，缺乏與生活聯(lián)系的情景。最終導(dǎo)致學(xué)生沒有在真實(shí)的生活情景中運(yùn)用語言，流暢地交流。師生間只有單向的知識語言灌輸，沒有雙向的、平等的對話，缺乏情景的創(chuàng)設(shè)，缺乏情感的交流。

三、基于教學(xué)資源應(yīng)用平臺環(huán)境下的小學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建案例研究

教學(xué)資源應(yīng)用平臺環(huán)境下的小學(xué)英語智慧課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，把“先教后學(xué)”的課堂模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”、以學(xué)生為主導(dǎo)地位的課堂。在課前，學(xué)生可以通過教師在教學(xué)資源應(yīng)用平臺下發(fā)布的微課、學(xué)習(xí)資料作為預(yù)習(xí)任務(wù)，帶著問題進(jìn)入課堂。在課中，教師根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情景，任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在“面對面”教學(xué)中運(yùn)用語言知識，在小組中鍛煉協(xié)作、合作意識，在高階思維的活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思辨能力。在課后，學(xué)生能及時檢測作業(yè)，完成個性化創(chuàng)作任務(wù)，及時學(xué)習(xí)交流，分享學(xué)習(xí)成果。

（一）課前預(yù)習(xí)反饋

不同于傳統(tǒng)教學(xué)的聽、讀預(yù)習(xí)作業(yè)，智慧課堂的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)過程中，更注重學(xué)生特征的分析，有針對性地、分層次地進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，制作預(yù)習(xí)資料，提供拓展資源，用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動。教師設(shè)計(jì)好相關(guān)材料后，通過移動設(shè)備推送給學(xué)生，學(xué)生開始課前預(yù)習(xí)，后臺提供數(shù)據(jù)分析。

1.基于教學(xué)資源應(yīng)用平臺上的微課發(fā)布

微課是智慧課堂的重要組成部分，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)片段。學(xué)生通過移動設(shè)備，可以隨時反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)和反思。通過觀看微課，學(xué)生能突破其中一個或多個知識點(diǎn)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

2. 基于教學(xué)資源應(yīng)用平臺上的優(yōu)課發(fā)布

幕課（MOOC）是大規(guī)模開放的在線課程，是今年涌現(xiàn)的一種新型在線課程資源。課前教師可以通過教學(xué)資源應(yīng)用平臺，搜索相關(guān)的優(yōu)課資源，通過手機(jī)推送給學(xué)生，學(xué)生用設(shè)備即可觀看。平臺上的慕課可以作為教師教學(xué)課程的補(bǔ)充。

（二）課中平等互動

傳統(tǒng)課堂中的“教師 學(xué)生”中的單向交流，缺乏課堂互動，學(xué)生處于被動地位。相比之下，智慧課堂更具有互動的智慧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)控者、調(diào)控者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。智慧課堂不僅是課堂師生之間言語的互動，最可貴的是智慧課堂借助了相關(guān)信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺來實(shí)現(xiàn)師生之間的平等的、多元的、持續(xù)的、高效的互動，在互動過程中生成語言，生成思維，生成個性的知識結(jié)構(gòu)。

四、改進(jìn)與思考

智慧課堂從產(chǎn)生到完善是一個長期的過程，需要各方面的支持。當(dāng)然，智慧課堂對于學(xué)生和教師的要求都是極高的，教師需要充分了解這些智慧課堂系統(tǒng)的相關(guān)功能才能更好地為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生再利用這個系統(tǒng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時候也應(yīng)該要有一定的自制力，不要在課堂教學(xué)時被這些高科技設(shè)備吸引而分散自己上課的注意力。但是無論如何小學(xué)教學(xué)還是要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，尊重小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)上只有教師采用多種趣味性方法教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容上“智慧化”、構(gòu)建并合理利用智慧課堂平臺，學(xué)生與老師相互配合，從而老師的指導(dǎo)才能讓課堂學(xué)習(xí)成為一種“智慧”之旅，才能讓小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)成為趣味性的課堂、效率化的課堂、知識化的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]龐敬文.電子書包環(huán)境下小學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].2015.

編輯 馮志強(qiáng)