運(yùn)用“問學(xué)”模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

劉岳圓

摘 要：“問學(xué)”模式，是將“問”和“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，有利于體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的綜合能力。對“問學(xué)”模式在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的問題展開探討和論述，以期通過“問學(xué)”模式的開展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“問學(xué)”模式；效率；策略

新課改的背景下，課堂模式的創(chuàng)新成為教師的追求。于是，各種課堂模式也應(yīng)運(yùn)而生。在眾多的高效課堂模式中，“問學(xué)”模式有助于師生互動(dòng)，提高學(xué)生參與度，提高課堂效率。下面，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，針對如何構(gòu)建“問學(xué)”課堂的問題，談幾點(diǎn)思考。

一、運(yùn)用“問學(xué)”模式，加強(qiáng)多元互動(dòng)

“問學(xué)”包含“問”和“學(xué)”兩個(gè)方面，“問”是方式，“學(xué)”是目的，是以“問”為前提下的“學(xué)”?！皢枌W(xué)”模式的運(yùn)用可以加強(qiáng)互動(dòng)。從“問”的方面分析，可以是教師問，可以是學(xué)生問。為此，“問學(xué)”模式的運(yùn)用，本質(zhì)上可以促進(jìn)多元互動(dòng)。

“問學(xué)”模式的實(shí)施，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，主動(dòng)與同學(xué)相互探討、相互交流，也可以請教老師，這樣的多元互動(dòng)，讓課堂活起來，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)。

如單詞教學(xué)時(shí)，教師可以針對單詞的音節(jié)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)熟悉的單詞的發(fā)音特點(diǎn)，而聯(lián)想出新單詞的發(fā)音。如教學(xué)lake時(shí)，教師可以提出問題引發(fā)學(xué)生對a的發(fā)音的注意，如這個(gè)單詞從構(gòu)成上，與學(xué)過的哪個(gè)單詞相似？于是，學(xué)生會想出name，make等，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這些單詞的共同特點(diǎn)是什么？a發(fā)什么音？那么，由這些單詞，lake怎么讀，你知道嗎？讀給你的同伴聽聽吧。這樣的教學(xué)，改變了教師直接告訴學(xué)生發(fā)音、講詞義的方法，而用“問”激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，學(xué)生不僅學(xué)會了這個(gè)單詞，也掌握了單詞的學(xué)習(xí)方法，提高的是學(xué)習(xí)能力。

語法教學(xué)、閱讀教學(xué)，“問”可以產(chǎn)生“一石激起千層浪”的功效，讓“問”引起學(xué)生注意力，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。如5下Unit 4 Story time的教學(xué)時(shí)，教師先通過情境教學(xué)，引出新單詞，為閱讀理解掃除障礙之后，再走進(jìn)閱讀的環(huán)節(jié)。閱讀前，教師可以提出諸如What is wrong with Suhai？How does she feel？等的問題，讓學(xué)生帶著問題，投入到閱讀中，使閱讀具有目的性，提高閱讀的有效性。

二、運(yùn)用“問學(xué)”模式，構(gòu)建生活化課堂氛圍

“問學(xué)”模式的運(yùn)用，除增強(qiáng)互動(dòng)之外，也可以以“問學(xué)”的方式，營造生活化、情境化的課堂氛圍，將學(xué)生置身于生活情境中，促使學(xué)生主動(dòng)“問”和“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效果。

如5下Unit 4 Story time的教學(xué)時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)生活情境：Sue發(fā)燒、感冒、咳嗽。然后提出問題，讓學(xué)生思考并回答：What is wrong with Sue？What should she do？在這個(gè)情境中，自然引起學(xué)生的注意，也引出新單詞have a cold，have a fever，have a cough，go to see a doctor等，這些新知識在生活情境中，意義生動(dòng)，也為文章的閱讀和“問學(xué)”模式的運(yùn)用、為學(xué)生的互動(dòng)和“問”“答”，為學(xué)生的自主順利交流奠定了基礎(chǔ)。

生活情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，問題的難度也應(yīng)立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知的基礎(chǔ)，否則，情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相悖，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展，不能發(fā)揮情境的作用。問題的難度應(yīng)適中，太難，學(xué)生望而生畏；太容易，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如剛提到的案例，情境的創(chuàng)設(shè)，基于學(xué)生生活容易引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)：Sue一直咳嗽、面部通紅等，讓學(xué)生一看便知是感冒了，感冒了應(yīng)該看醫(yī)生，這個(gè)案例以及“問題”完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更與教學(xué)內(nèi)容密切相連，促使閱讀教學(xué)有效展開，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升課堂質(zhì)量。

三、運(yùn)用“問學(xué)”模式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

“問學(xué)”模式中，“問”不是教師的“滿堂問”、學(xué)生機(jī)械答，而是教師和學(xué)生互問?！皩W(xué)起于思”“學(xué)貴有疑”，老師提出一千個(gè)問題，讓學(xué)生回答，不如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會問一個(gè)問題。大膽質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基石。教學(xué)中，教師可以通過“問”，引發(fā)學(xué)生的問題意識，也提高了學(xué)生的思維能力。

如，教學(xué)Birthday的Story time時(shí)，教師首先提出問題，引發(fā)學(xué)生對老師的一些“隱私”的探知的欲望，如Do you want to know something about your English teacher？于是學(xué)生會對自己想知道的老師的一些情況而提出問題：What is your hobby？What is your birthday？Where do you come from？然后，教師呈現(xiàn)自己的“信息卡”，讓學(xué)生從信息卡片上，搜索到自己要的答案……這個(gè)教學(xué)片段，不僅培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，也更促進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，構(gòu)建樂學(xué)、互動(dòng)的課堂。

教學(xué)活動(dòng)，是教師和學(xué)生的互動(dòng)，不是教師的單一的“教”，需要師生共同合作完成任務(wù)，是將“問”和“學(xué)”有機(jī)聯(lián)系起來的活動(dòng)。教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮以“問”促“學(xué)”的作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、快樂成長，全面落實(shí)育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅