探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效提問(wèn)

楊愛芹

摘 要：隨著教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)工作也在不斷地改革推進(jìn)當(dāng)中，課堂效率成為許多教育者追求的教學(xué)目標(biāo)之一，而在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)，是提升教學(xué)效率的措施之一。提問(wèn)雖然是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一種很普遍的教學(xué)方法，但是，其中包含著許多細(xì)節(jié)，也不免存在著為教育者所忽視的問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中存在的誤區(qū)，簡(jiǎn)要地提出了幾點(diǎn)關(guān)于探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效提問(wèn)的措施，以供參考指正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效提問(wèn)；啟發(fā)式；誤區(qū)

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)誤區(qū)

提問(wèn)，在許多教師和學(xué)生的眼中，是一項(xiàng)極為稀松平常的教學(xué)手段。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，各種教案參差不齊，其中包含了各種重難點(diǎn)問(wèn)題和課文細(xì)節(jié)問(wèn)題，這就給了教育者極大的方便，參考教案便能輕松地上完一堂課。教師對(duì)于提問(wèn)缺乏設(shè)計(jì)和邏輯性，難以引起學(xué)生的興趣，此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多種提問(wèn)將內(nèi)容全數(shù)塞進(jìn)學(xué)生的大腦中，缺乏梳理和考慮學(xué)生能夠接受的程度。這樣便使語(yǔ)文課堂的提問(wèn)少了整體性，課堂知識(shí)無(wú)法系統(tǒng)地為學(xué)生所吸收。

教師所提的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性是語(yǔ)文教學(xué)存在的又一問(wèn)題。提問(wèn)的方式有多種，而針對(duì)不同的問(wèn)題，需要采取不同提問(wèn)方式，有的問(wèn)題適合開門見山，而有的問(wèn)題則需要多次提問(wèn)來(lái)作鋪墊。缺乏啟發(fā)性的提問(wèn)，極大地影響了提問(wèn)的有效性。在突如其來(lái)的問(wèn)題面前，會(huì)有很多學(xué)生“丈二和尚，摸不著頭腦”，對(duì)于一些重難點(diǎn)問(wèn)題囫圇吞棗，不能完全地吸收理解，也不能舉一反三。

此外，提問(wèn)的一般形式是以教師發(fā)問(wèn)為主，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)過(guò)少，這會(huì)使學(xué)生的參與度不高，從而影響提問(wèn)的效率。課堂提問(wèn)不僅僅是把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，更是讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中使得思維受到鍛煉，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方式，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)領(lǐng)悟。若是整堂課都以教師提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械性地回答，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的帶動(dòng)性不高，只能讓他們被動(dòng)地接受這個(gè)問(wèn)題及其解答。同時(shí)，教師對(duì)于問(wèn)題的深度把握不夠，對(duì)于學(xué)生解答的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單或者直接忽視，將注意力放在參考答案之上，使得學(xué)生的積極性下降，從而面臨提出的問(wèn)題沒(méi)有學(xué)生愿意主動(dòng)回答的情況。

二、以啟發(fā)為主要形式的提問(wèn)來(lái)提高有效性

語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科，在每一篇文章、每一首詩(shī)詞講解的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生自己的理解感悟，他們對(duì)于課文會(huì)有自己的看法，而這時(shí)，正是進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)的最好時(shí)候。

而啟發(fā)式的問(wèn)題，教師也需要注重由易到難的遞進(jìn)過(guò)程。例如，在一篇課文開始講解之前，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，然后給他們短暫的思考時(shí)間，再將課文的細(xì)節(jié)問(wèn)題和重難點(diǎn)問(wèn)題逐步攤開，一一講解，在提問(wèn)過(guò)程，可以鼓勵(lì)學(xué)生講講自己的疑問(wèn)，并邀請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)進(jìn)行解答，以帶動(dòng)課堂氛圍和學(xué)生的參與度，讓問(wèn)題給學(xué)生留下深刻的印象，從而提高課堂提問(wèn)的有效性。

在課文快要完結(jié)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)課文有了更深入的理解，這時(shí)候，他們對(duì)于課文的中心思想和整體內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生自己的認(rèn)知，教師在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)于課文的理解能力。例如《狼牙山五壯士》一文，教師可以以一個(gè)開放性的問(wèn)題結(jié)尾：我們來(lái)談?wù)勎鍓咽康男袨榻o你們留下了什么樣的印象？教師鼓勵(lì)學(xué)生們踴躍發(fā)言，最后做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。

三、注重提問(wèn)的過(guò)程

提問(wèn)的過(guò)程往往是教學(xué)中容易忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)，過(guò)程設(shè)計(jì)猶如建筑的模型，能夠支撐起整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程。教師會(huì)因?yàn)樽非筇釂?wèn)所能帶來(lái)的影響力而忽視這個(gè)中介環(huán)節(jié)。一篇文章常常會(huì)有很多個(gè)問(wèn)題，而解答問(wèn)題的提問(wèn)環(huán)節(jié)也是學(xué)生對(duì)課文的理解過(guò)程，因此，提問(wèn)的過(guò)程十分值得被重視起來(lái)。

首先，提問(wèn)要層次分明，有條有理，具有邏輯上的連貫性。教師所提出的問(wèn)題要與文章內(nèi)容的發(fā)展緊密結(jié)合，并且要注意循序漸進(jìn)，先由基礎(chǔ)的問(wèn)題做鋪墊，再根據(jù)課文內(nèi)容不斷深入。在提問(wèn)上，要能夠清晰地看出問(wèn)題的指向性，帶動(dòng)學(xué)生一步步思考，而不是以填鴨式的提問(wèn)，將內(nèi)容一股腦地教給學(xué)生，讓他們無(wú)法理解透徹。

其次，提問(wèn)的過(guò)程要注意師生的互動(dòng)。課堂提問(wèn)不能是教師的獨(dú)角戲，要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)才能收獲其中的有效性。這就不得不提升教師提問(wèn)的趣味性了，引起學(xué)生的興趣，便是提問(wèn)成功的一半。而提問(wèn)不能只是教師一方的提問(wèn)，教師需要適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。學(xué)生開始發(fā)問(wèn)，意味著學(xué)生主動(dòng)地迎合課堂節(jié)奏，從而使得提問(wèn)的有效性大大提升。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)看似是一種普遍使用的教學(xué)手段，但是，提問(wèn)的有效性值得教育者思考，而提問(wèn)過(guò)程中存在著很多細(xì)節(jié)，把握這些細(xì)節(jié)可以避免一些提問(wèn)的誤區(qū)，從而使得課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)達(dá)到理想的有效性。在教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，而教育者不斷地探討、研究新的教學(xué)方式，必然會(huì)推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。相信在廣大教育者的集思廣益下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)的有效性會(huì)不斷得到提升。

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編輯 魯翠紅