混合式教學(xué)模式在職業(yè)院校英語課堂中應(yīng)用實(shí)證研究

莊敏

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)等多種方式合為一體的混合式教學(xué)已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。英語課堂也不再僅僅擔(dān)負(fù)背誦單詞或講解語法點(diǎn)等簡單知識點(diǎn)，而開始與其他學(xué)科聯(lián)動(dòng)，對學(xué)生的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成也產(chǎn)生了積極意義，充分考慮到學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主、主動(dòng)探究英語學(xué)習(xí)，對我校英語教學(xué)信息化也起到了強(qiáng)大的引領(lǐng)示范作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校英語 英語混合式教學(xué) 人文素養(yǎng)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0237-02

1 英語混合式教學(xué)在我國職業(yè)學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與各種信息技術(shù)的發(fā)展，如網(wǎng)絡(luò)教育平臺或微信公眾號等各種現(xiàn)代化元素融入到職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)活動(dòng)中，為教學(xué)活動(dòng)提供了精彩紛呈的教育資源。這讓職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與高校現(xiàn)代化教育制度改革的需要，將傳統(tǒng)上教室課堂面授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代英語混合式教學(xué)。截止到2018年4月1日為止，以“職業(yè)院校英語教學(xué)”、“英語信息化教學(xué)”與“混合式教學(xué)”為并含主題，在中國知網(wǎng)上進(jìn)行高級檢索獲得的結(jié)果為1226篇，如果我們以完整的年度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的話，2015年有97篇，2016年有306篇，2017年為528篇。從這三年的數(shù)字上我們可以看出，對于職業(yè)院校英語的混合式教學(xué)進(jìn)行研究正成為一個(gè)熱點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校乃至全社會(huì)對職業(yè)院校英語的混合式教學(xué)愈加重視。

所謂混合式教學(xué)，指的是人們在應(yīng)用e-Learning 的過程中逐漸體會(huì)到不同的問題需要用不同的方案來解決。對e-Learning 的反思，讓人們在高職教學(xué)實(shí)踐中逐漸產(chǎn)生了一個(gè)概念“混合學(xué)習(xí)”即Blended Learning。主要是有效整合課堂教師面對面教育和學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式，期望通過多種形式的教學(xué)方式配合有效降低教學(xué)成本，節(jié)約教師的時(shí)間與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。何克杭教授于2004年提出，并獲得較高的引用率。他提出，“混合式學(xué)習(xí)，即blending learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。主要是有效整合課堂教師面對面教育和學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式，期望通過多種形式的教學(xué)方式配合有效降低教學(xué)成本，節(jié)約教師的時(shí)間與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過課下自我學(xué)習(xí)，結(jié)合課上小組合作探究學(xué)習(xí)問題與教師參與引導(dǎo)、點(diǎn)評。使得教學(xué)場所不再局限于課堂，教學(xué)時(shí)間也不僅限于課上四十分鐘，多樣化的教學(xué)方法與課堂評價(jià)能有效提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與自主學(xué)習(xí)的熱情。教師的影響也突破了傳統(tǒng)課堂的限制，有效貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。英語課堂也不僅僅擔(dān)負(fù)背誦單詞或講解語法點(diǎn)等簡單知識，而開始與其他學(xué)科聯(lián)動(dòng)，對學(xué)生的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成也產(chǎn)生了積極意義。

在學(xué)習(xí)方式上，我們也可以將傳統(tǒng)的學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)小組協(xié)作學(xué)習(xí)這兩種方式相混合起來。有機(jī)地將兩種學(xué)習(xí)方式組合起來，在實(shí)際教學(xué)中利用自主學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式則讓學(xué)生在遇到一人無法獨(dú)立解決的難題時(shí)，可以發(fā)揮“眾人拾柴火焰高”的小組協(xié)作機(jī)能，對攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān)與提高小組同伴間交流合作能力起到重要作用。

2 英語混合式教學(xué)在高職實(shí)際英語語法課程中的應(yīng)用

2.1 課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

第一步是設(shè)計(jì)相關(guān)的課程導(dǎo)學(xué)學(xué)案。學(xué)案有助于幫助基礎(chǔ)不好的學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的效率與成果?？傮w來說導(dǎo)學(xué)學(xué)案是由學(xué)習(xí)目標(biāo)確認(rèn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容概述，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法與最后的隨堂檢測等五部分構(gòu)成。一般來說，高職英語語法教學(xué)課程中，教師應(yīng)該以學(xué)生總體語法水平為基礎(chǔ)，制定適合大多數(shù)同學(xué)英語水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要符合班級同學(xué)平均水平。制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)兼顧成績較好或基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)的不同需求。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要明確本次課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

第二步，我們可以錄制一節(jié)微課，加強(qiáng)教學(xué)的效果。根據(jù)教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生能在課堂上保持最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間一般不超過十分鐘。我們應(yīng)該據(jù)此把微課的時(shí)間限定為10分鐘以內(nèi)。力爭在這有限的時(shí)間內(nèi)，融合多種教學(xué)資源，集中闡述一個(gè)語法點(diǎn)或者知識點(diǎn)。讓做出的微課用時(shí)不長，著眼點(diǎn)小，表現(xiàn)力強(qiáng)。不光能有效讓學(xué)生獲取知識，還能對學(xué)生進(jìn)行更高層次的啟迪。

第三步，我們可以通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺授課。我們所在的學(xué)校主要是超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。利用超星泛雅教學(xué)平臺，教師可以創(chuàng)建在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程與學(xué)習(xí)班級，更具教授學(xué)生的特點(diǎn)與基礎(chǔ)發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在登錄教學(xué)平臺的賬號之后，可以更具教師編制的本節(jié)語法課導(dǎo)學(xué)案，完成教師布置的課前練習(xí)，再觀看教學(xué)為這節(jié)課做的微課，完成課前對該語法知識的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然在教學(xué)平臺中教師給學(xué)生課前的語法練習(xí)題，需要在微課視頻中講到的難度要適當(dāng)提高，但又不能超過本知識點(diǎn)完成時(shí)的難度，題量也不宜過大，要留給學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間。

第四步，師生之間應(yīng)該通過各種手段展開教學(xué)互動(dòng)。在超星泛雅平臺上教師布置完課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師也該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度與質(zhì)量。此外為了保證師生之間隨時(shí)可以高效答疑與意見交流，除了超星泛雅平臺之間的聊天群互以外，教師也可以利用流行的IM、平臺如qq或者微信群作為溝通的橋梁。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，教師可以讓學(xué)生自由選擇或教師制定等方式將學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以首先以小組為單位來協(xié)作學(xué)習(xí)課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，遇到小組內(nèi)克服不了的學(xué)習(xí)障礙，教師可以將其歸納整理為課上教學(xué)的重點(diǎn)，在課上統(tǒng)一并重點(diǎn)解答而對小組內(nèi)個(gè)別同學(xué)不能解決的難題，教師可以及時(shí)在線解決。這樣保證了教師課堂教學(xué)的高效性。

2.2 英語語法課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

首先，在課堂對本節(jié)課教授的目標(biāo)語法知識進(jìn)行概括講解。同時(shí)，教師也可以對學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)中存在的共性問題進(jìn)行簡明講解。在面授教學(xué)的一開始對知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化有助于許多基礎(chǔ)薄弱或存在學(xué)習(xí)障礙的同學(xué)把握住重點(diǎn)與理解難點(diǎn)。

其次，我們需要對課堂教學(xué)流程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，對于英語語法的教學(xué)重點(diǎn)由傳統(tǒng)只注重課堂上檢查學(xué)生對所授英語語法知識是否掌握，開始向能否在日常生活中正確使用英語語法知識的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行轉(zhuǎn)變。針對學(xué)生愛玩好動(dòng)的天性，如果能在語法教學(xué)中少點(diǎn)填鴨式的機(jī)械灌輸，而增加點(diǎn)游戲化教學(xué)，讓枯燥無味的語法教學(xué)變得靈動(dòng)、有趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到知識的有趣，分享到快樂。這就對英語語法教學(xué)提出了更高的要求。教師需要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，努力在課堂中創(chuàng)造學(xué)生能使用本節(jié)課所授語法知識點(diǎn)的環(huán)境，通過課堂上把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。用00年后學(xué)生所能接受的相聲小品表演、英語辯論或演唱與看圖編故事等形式鼓勵(lì)學(xué)生對所授知識點(diǎn)進(jìn)行知識點(diǎn)輸出訓(xùn)練。如在本節(jié)課的語法點(diǎn)是形容詞與副詞的比較級與最高級。在講到這個(gè)語法點(diǎn)的時(shí)候，教師以介紹故鄉(xiāng)常州的歷史人文為主線，通過設(shè)置3個(gè)不同的任務(wù)來幫助學(xué)生完成語法的學(xué)習(xí)。注重了語境的導(dǎo)入，不同任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生通過語法的感知再來進(jìn)行語法的總結(jié)。避免了傳統(tǒng)語法講解的枯燥。并且在每個(gè)任務(wù)完成后留給學(xué)生自己思考和總結(jié)的時(shí)間。在課堂教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反饋，讓學(xué)生能明確自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度與不足，進(jìn)行小組內(nèi)互補(bǔ)學(xué)習(xí)與主動(dòng)提問。同時(shí)教師也要注意保持教學(xué)活動(dòng)中的有序進(jìn)行，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語法知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流（cross-cultural communication）意識，并注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。讓學(xué)生認(rèn)識到英語不是一門對單詞或句子死記硬背、機(jī)械記憶的學(xué)科，而是一種工具。在語言和文化背景方面有差異的人們之間通過英語才能順暢交際。進(jìn)而刺激到學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，這應(yīng)當(dāng)是一種英語語法教學(xué)的有益嘗試。

2.3 對課后教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

對于每位學(xué)生在課前教學(xué)平臺上與課堂面授教學(xué)中的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)在網(wǎng)上發(fā)布本節(jié)課的PPT或微課等教學(xué)視頻到學(xué)習(xí)平臺上去，以供學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，同時(shí)教師需要秉承因材施教的原則，在課后應(yīng)該對學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評價(jià)與輔導(dǎo)。此外，我們不能單獨(dú)把語法教學(xué)的功能單一視為英語語法知識點(diǎn)教授，而應(yīng)該注意到并強(qiáng)調(diào)英語語法教學(xué)與其他學(xué)科課程教學(xué)之間的聯(lián)系。英語語法教學(xué)不應(yīng)只將它看成一門割裂的學(xué)科教學(xué)，而應(yīng)注意到它在英語教學(xué)中的基礎(chǔ)地位與作用，切實(shí)發(fā)揮英語學(xué)科的工具特性，構(gòu)建以英語語法為基礎(chǔ)，與其他課程建立積極的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。以此推動(dòng)學(xué)生整體知識水平與人文素養(yǎng)的提高。

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