小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀及多樣化策略探究

陳懷興

摘 要：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既是對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的綜合運用，也為學(xué)生進(jìn)入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打造基礎(chǔ)。高年級數(shù)學(xué)除了課堂教學(xué)以外課后作業(yè)也非常重要，而且對教師的設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)也有更高的要求。結(jié)合目前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問題，探究有效的設(shè)計策略，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元化與創(chuàng)新布置，為其他數(shù)學(xué)教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級；作業(yè)現(xiàn)狀；多樣化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貫穿著學(xué)生整個學(xué)習(xí)歷程，在九年義務(wù)教育中是一門不可忽視的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生思維邏輯能力的塑造有很重要的作用。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識量增大，難度加深，作業(yè)布置也會有較高要求。教師要重視這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握和吸收課堂上學(xué)習(xí)的重點知識，完成內(nèi)化過程。為此，教師首先要認(rèn)真分析數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀，找出具體原因，采取科學(xué)合理的解決策略，完善布置與批改工作，發(fā)揮作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

1.“一刀切”現(xiàn)象較嚴(yán)重

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)有足夠的能力應(yīng)對各種數(shù)學(xué)問題，所以往往會“一刀切”，按自己的教學(xué)計劃和進(jìn)度布置數(shù)學(xué)作業(yè)，沒有對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，致使作業(yè)的完成質(zhì)量參差不齊。學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生可以輕輕松松完成作業(yè)，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會感到一定的困難，久而久之出現(xiàn)厭煩情緒。雖然有的教師在設(shè)計作業(yè)時有分層意識，但是礙于工作量過大的挑戰(zhàn)，不愿意投入過多的精力去實施。

2.作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量不高

“題海戰(zhàn)術(shù)”是許多教師在布置作業(yè)時慣用的手段，隨著新課改的不斷推行，此種情況已經(jīng)逐漸得到改善。但是仍有部分教師深受傳統(tǒng)教育思想的影響，只注重作業(yè)的數(shù)量而不考慮質(zhì)量，沒有突出知識重點。他們認(rèn)為學(xué)生只有通過反復(fù)練習(xí)、不斷強化，才能找到解題思路和方法，而且還能積累解題經(jīng)驗，形成“蝴蝶效應(yīng)”。而學(xué)生在完成作業(yè)時也只是為了追求答案的準(zhǔn)確，根本沒有思考解題過程中方法的運用。殊不知此種思想已經(jīng)與素質(zhì)教育背道而行，不但不利于提高學(xué)生實踐能力，而且長期機械練習(xí)還會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生未來發(fā)展。

3.作業(yè)缺乏聯(lián)系性

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點是知識的綜合運用，其中大多是文字?jǐn)⑹鲱}。由此會涉及語文、自然學(xué)科等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，教師在作業(yè)設(shè)計時沒有注意此方面的結(jié)合，還是延續(xù)數(shù)學(xué)教材中題型描述元素，像貨物重量、小組人數(shù)、路程長度等，不利于喚起學(xué)生興趣、開拓眼界。另外課后作業(yè)與課堂知識點有時不能一一對應(yīng)，缺乏知識點之間的聯(lián)系，容易使學(xué)生模糊主次，抓不住重點，失去作業(yè)練習(xí)的意義。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化布置策略

1.作業(yè)內(nèi)容多樣化，實現(xiàn)針對性布置

結(jié)合上述“一刀切”問題的存在原因，教師在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)時要注重內(nèi)容的多樣性，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層次布置，既要包括綜合性問題，又要涵蓋基礎(chǔ)知識鞏固。另外作業(yè)的多樣化還體現(xiàn)在選材上，可以從學(xué)生熟悉的生活事物入手，也可以結(jié)合各個學(xué)科的內(nèi)容來吸引學(xué)生注意力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

比如“長方體”課時作業(yè)布置時，教師可以給學(xué)生布置搜集家中類似禮盒的任務(wù)，觀察各個棱和面之間的關(guān)系。再隨意按棱剪開，比較沿不同棱剪開的展開圖形特點，給每一面標(biāo)上序號，從而了解體與面的聯(lián)系。再如學(xué)習(xí)“圖形運動”時，讓學(xué)生回家借助網(wǎng)絡(luò)觀察宇宙中行星運動關(guān)系，了解平移和旋轉(zhuǎn)，既能夠?qū)W習(xí)科學(xué)知識，還可以強化學(xué)生對圖形運動的認(rèn)知。

2.作業(yè)形式多樣化，增強實踐能力

豐富作業(yè)形式能夠在一定程度上改善題海戰(zhàn)術(shù)帶來的弊端，向?qū)嵺`性作業(yè)不斷靠近，不但能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，而且還可以提高應(yīng)用能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。除此之外，教師還可以豐富設(shè)計形式，比如合作完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，改善傳統(tǒng)的獨自完成作業(yè)的形式，增強作業(yè)互動。

比如在“位置”強化訓(xùn)練中，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的印象，畫出學(xué)校教學(xué)樓、圖書館、操場之間的位置關(guān)系圖，然后確定好方向坐標(biāo)，分析彼此所在的方位和大概角度。又或者讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，先分析討論方向參照物，然后再畫出位置關(guān)系圖，從不同方向分析各自所在位置。

3.引入故事內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力

談起作業(yè)學(xué)生都會不自覺地出現(xiàn)厭煩情緒，大都是因為練習(xí)題的敘述形式比較單調(diào)，而且思維邏輯性較強，不能有效吸引學(xué)生注意力，更激不起探索的欲望。為此，教師可以結(jié)合小學(xué)生心理特征和興趣愛好，引入故事元素，促使學(xué)生主動完成作業(yè)任務(wù)，在閱讀故事內(nèi)容的同時展開想象，實現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

比如“小數(shù)除法”中涉及除法運算，教師就可以引入龜兔賽跑或夸父逐日故事，設(shè)置速度、路程、時間的關(guān)系，數(shù)據(jù)要用小數(shù)代替，進(jìn)而強化小數(shù)除法的應(yīng)用，提高實際問題解決能力。又如學(xué)習(xí)“圓”的知識時，引入故事《風(fēng)車與小溪》，在風(fēng)車與小溪的對話中強化旋轉(zhuǎn)運動的認(rèn)識和圓周長的計算。此種作業(yè)形式的設(shè)計既豐富了題意表述內(nèi)容，也調(diào)動了學(xué)生的興趣，促使學(xué)生更好地完成作業(yè)任務(wù)，提高作業(yè)質(zhì)量。

綜上所述，作業(yè)布置是教學(xué)中最后一個環(huán)節(jié)，是教學(xué)收尾工作。教師要充分意識到作業(yè)練習(xí)的作用，認(rèn)真分析目前作業(yè)現(xiàn)狀，采用多樣化措施提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，讓學(xué)生從“被迫做作業(yè)”轉(zhuǎn)變到“我想做作業(yè)”。在作業(yè)練習(xí)中不斷鞏固所學(xué)知識，從而提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，增強學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方慶榮.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（21）：214-215.

[2]呂錫斌.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新性布置與批改[J].學(xué)周刊，2018（10）：101-102.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化設(shè)置的實踐與研究》研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB2455。

編輯 李燁艷