新課改下小組學(xué)習(xí)形式在小班化語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的求知探索精神是學(xué)校的主要目標(biāo)之一。對小班化語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再通過對分組形式的解析，如按照學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分組、按照學(xué)生的興趣分組、常規(guī)小組分組這三點(diǎn)來闡述在新課改背景下，小班化語文教學(xué)中小組學(xué)習(xí)形式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小班化模式；分組學(xué)習(xí)形式；語文教學(xué)

在現(xiàn)代化教育中，小班化教育模式在教育過程中，更加注重老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，使課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而合理的分組可以使教師能充分關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的狀況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化教育資源，使每一位學(xué)生都可以得到全面的發(fā)展。

一、小班化語文教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前社會背景下，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小班化教學(xué)有著足夠的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生人數(shù)較少，教師有充分的精力和時(shí)間去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況因材施教。而在小班教學(xué)的模式中，會包含更多開放性的教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、求知意識的同時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維[1]。

小班化教學(xué)的模式，最大限度地保證了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，使課堂的氣氛更為輕松。這對于語文教學(xué)來說，無疑是一種更能使學(xué)生充分展示自我思想、交流互動(dòng)的形式。學(xué)生可以通過課堂上的交流，說出自己對文章的理解，在促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和從別人的意見中吸收精華的能力，相較于以前對于知識要點(diǎn)的死記硬背，這種模式更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，在交流與互動(dòng)中加深對知識的記憶。

在小班化語文教學(xué)中，針對學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的分組，可以幫助教師更好地進(jìn)行課堂管理，使每個(gè)學(xué)生享受均等的教育資源，提升水平。這需要教師在課堂教育中熟悉每個(gè)學(xué)生的性格、愛好，并且在教學(xué)規(guī)劃上下很大的工夫，才能保證分組教學(xué)發(fā)揮出相應(yīng)的作用，從而全面提高學(xué)生的綜合能力。

二、新課改下小班化語文教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)形式應(yīng)用

（一）按學(xué)習(xí)方式分組

人們在生活、工作中會發(fā)現(xiàn)，不同的個(gè)體其做事的方式、習(xí)慣存在著很大的區(qū)別。同樣的道理，在不同的學(xué)生身上，人們可以找出多種不同的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。例如，在背誦古詩詞時(shí)，有些學(xué)生喜歡用念誦的方式，有些學(xué)生則喜歡用默寫的方式，而有些學(xué)生則喜歡用念誦和默寫相結(jié)合的方式來加深記憶等。這與學(xué)生的性格、成長環(huán)境和以往所受到的教育影響都有著很大的關(guān)系。

因此，在以往那種學(xué)習(xí)模式單一的教學(xué)中，要使所有的學(xué)生去適應(yīng)同一種學(xué)習(xí)方式，難免有學(xué)生感到不適應(yīng)，從而導(dǎo)致了很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。產(chǎn)生了明明課堂上講了很多內(nèi)容，但是學(xué)生就是記不住的情況。

在現(xiàn)代化語文教學(xué)的過程中，教師可以觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，通過類比，將學(xué)習(xí)方法相同或相似的學(xué)生分在一組，進(jìn)行針對性的因材施教，提升學(xué)生之間的契合度，相互鼓勵(lì)，交流學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率和積極性。

（二）按學(xué)生興趣分組

學(xué)生白天匯聚在學(xué)校里共同學(xué)習(xí)，接受教育。但與此同時(shí)，他們來自不同的家庭，生長于不同的環(huán)境，除去在校園里共同度過的時(shí)光，大部分時(shí)間都在不同的地方、環(huán)境中成長，也因此，學(xué)生受周圍環(huán)境和家人的影響，培養(yǎng)出各自不同的行為方式和愛好興趣。這些興趣和愛好在一定程度上對學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及在學(xué)習(xí)的積極性上產(chǎn)生影響。因此，語文教師在給學(xué)生進(jìn)行分組安排時(shí)，需要足夠了解學(xué)生的性格和興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣進(jìn)行分組，將性格互補(bǔ)、愛好相近的學(xué)生分在一組，這樣能使學(xué)生間有更多的交流互動(dòng)，從而激發(fā)他們更多的探索意識，在學(xué)習(xí)過程中感受更多的動(dòng)力和樂趣，更有利于教師因材施教，對教育資源進(jìn)行合理調(diào)配，有效提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率。

（三）常規(guī)小組分組

在日常語文教學(xué)過程中，教師在為學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，需要充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行合理的分組安排。不能如以往的教學(xué)方式那樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生全部坐前排，成績差的全部安排到后面去，這樣不但造成教育資源的失衡，對于學(xué)生來說，也存在很大的不公平。教師在分組時(shí)，可以考慮安排學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績一般或較差的學(xué)生在一組，并給予正確的引導(dǎo)，讓成績好的學(xué)生起到模范作用。這樣不但可以使成績差的學(xué)生有進(jìn)步的可能性，也可以培養(yǎng)學(xué)生之間互相幫助的好習(xí)慣，使成績好的學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

新課改下，教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，促使教師需要花更多的精力在課堂管理和學(xué)習(xí)方式的探索上下工夫。在小班化語文教學(xué)中，教師可針對教學(xué)內(nèi)容的不同，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行合理的分組，在課堂上營造出生動(dòng)、輕松的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷.淺談小班化教學(xué)的原則與優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊，2018（32）：47-48.

[2]韋玉群.小學(xué)三年級語文教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的探討[J].課程教育研究，2018（32）：41-42.

注：本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃課題GS[2018]GHB2889《農(nóng)村小學(xué)小班化語文課堂有效教學(xué)策略的研究》階段性研究成果。

作者簡介：柳旭，漢族，男，出生于1968年10月15日，甘肅莊浪，本科學(xué)歷，一直致力于小學(xué)教育工作研究。

編輯 郭小琴