探究性學(xué)習(xí)策略在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用研究

孔彩琴

摘 要：隨著新課改的持續(xù)深入，課堂教學(xué)中合理運用探究性學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中，增強交流溝通的能力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提升學(xué)習(xí)的效率。就探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用進行了探討。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；圖形與幾何教學(xué)；小學(xué)高年級數(shù)學(xué)

一、探究性學(xué)習(xí)運用概述

探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在類似于學(xué)術(shù)研究的教學(xué)情境中，在教師的組織和指導(dǎo)下，圍繞特定的問題或素材而自主探求或構(gòu)建問題答案或理解的過程。探究性學(xué)習(xí)的重點在于探究學(xué)習(xí)的問題，而問題的來源常常包括以下四個部分：首先是學(xué)生自主提出的問題；其次是學(xué)生在所提供的問題基礎(chǔ)上而提出的新問題；再次是來自于教師、學(xué)習(xí)素材等途徑的問題，要對其做相應(yīng)調(diào)整或由學(xué)生自行理解；最后，學(xué)生的探究問題是從教師或教材資料那里直接獲得的。探究性學(xué)習(xí)包括提出問題和解決問題兩個階段。

在一些課堂教學(xué)的過程中，教師依然占用了大量的課堂時間用于數(shù)學(xué)知識的講解，而學(xué)生僅僅是被動式接受知識的灌輸，卻對圖形與幾何不感興趣，也缺乏深入探究數(shù)學(xué)知識的意識。當(dāng)學(xué)生遇到新的幾何圖形時常常感到無處著手，也不能根據(jù)已學(xué)的知識而提出針對性的問題。因此，教師必須做出針對性的教學(xué)改進，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合學(xué)生的日常生活實踐，從幾何圖形之間的聯(lián)系和特點出發(fā)，合理運用多種教學(xué)方式，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，并增強其空間想象能力。

二、探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用問題式引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在課堂教學(xué)時，教師要嘗試調(diào)動學(xué)生的好奇心，運用問題引導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的深入挖掘，并調(diào)動他們的參與積極性。在具體實施中，教師需要了解和掌握學(xué)生的興趣喜好，從課程知識中提煉出一些問題，以激起學(xué)生主動探究的熱情，將他們的注意力吸引到問題的分析和探究上。在探究性學(xué)習(xí)的模式中學(xué)生可以積極主動的思考、探索、分析和解決問題，并選擇合理的解題方法，從而找到問題的答案，進而更深入的了解和掌握了所學(xué)的知識。教師要結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)的內(nèi)容，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，以啟發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們進行探究，使得學(xué)生把問題當(dāng)作一種自我挑戰(zhàn)，然后才會積極主動去探究問題的答案。

例如，在北師大版六年級（上）“圓”的課堂教學(xué)時，教師可通過多媒體課件為學(xué)生展示生活中一些圓形的物體，如車輪、球框、井蓋等，讓學(xué)生從中找到圓。教師可提出“在生活中還有哪些圓形的事物？”等問題，讓學(xué)生從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)更多的圓，使其在感知的基礎(chǔ)上建立起圓的認識。然后以小組為單位，組織學(xué)生使用工具來討論和實踐圓的畫法，從中得出圓的抽象概念，了解到圓的特征。通過探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但建立起對于圓的表象認識，還能夠深度理解所學(xué)的內(nèi)容，并為數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

2.采用小組探究模式，培養(yǎng)團隊合作意識

在實施探究性學(xué)習(xí)策略中，教師還可利用分組合作學(xué)習(xí)來促進學(xué)生合作意識的成長。與小學(xué)階段其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的知識點和例題的數(shù)量較多，教師可采用小組合作探究的模式進行分組協(xié)作，讓學(xué)生通過合作探究、交流討論、互助合作來建立起良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如，講到北師大版六年級（上）“圓柱體側(cè)面積”的章節(jié)內(nèi)容時，可采用小組合作的方式來探究求圓柱體表面包裝紙的面積。首先，組織學(xué)生對問題進行交流討論后再動手剪，然后將剪下的包裝紙平鋪展開，再研究其和圓柱體側(cè)面積之間的關(guān)系。比如，學(xué)生可從圓柱體的高著手，將側(cè)面包裝紙剪下，平鋪展開后得長方形包裝紙一張，然后學(xué)生可探究長方形的長、寬和圓柱體側(cè)面積之間的關(guān)系。經(jīng)過對這些問題的合作探究，學(xué)生了解到“長方形的長=圓柱體周長、長方形的寬=圓柱體高、長方形的面積=圓柱體側(cè)面積”等，進而學(xué)會圓柱體的側(cè)面積公式。通過合作探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效激發(fā)，能夠在活躍的氛圍中掌握計算公式，從而提升了課堂教學(xué)的效果。

3.應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)方法，解決重點難點問題

教師在課堂教學(xué)時，要為學(xué)生的課堂討論預(yù)留一定的時間，使得學(xué)生可以對課堂內(nèi)容進行交流討論，實現(xiàn)知識點的梳理和回憶。在討論的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)重難點進行針對性的探究，以加深學(xué)生對重難點的理解。

例如，講到北師大版五年級（下）“長方體的表面積”時，教師可提出兩個探究式的問題：正方體表面積的概念是什么？如何計算其表面積？并安排學(xué)生討論計算正方體和長方體表面積的異同點。在這種討論的進程中，學(xué)生不僅可以回憶已學(xué)的內(nèi)容，并對其進行鞏固記憶，還能夠調(diào)動起參與探究討論的積極性，可以在集體討論中發(fā)表個人的看法，并分享學(xué)生的見解，使得學(xué)生可以全身心投入到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)對問題的發(fā)現(xiàn)、提出、和猜測。

三、結(jié)束語

在新課改的形勢下，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)式的灌輸式教學(xué)方法，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并利用探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，來增強學(xué)生自主探索知識、研究知識的意識和能力，從而提升課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻：

[1]舒東梅.探究性學(xué)習(xí)在圖形與幾何教學(xué)中的實踐與研究[J].儷人：教師，2015（12）：414-415.

[2]潘虎.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中的應(yīng)用[J]，2017（80）：107.

編輯 魯翠紅