小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索1

沈咪莉

摘 要：語(yǔ)文教師向小學(xué)生實(shí)施知識(shí)講解以及能力培養(yǎng)的過程中，需要積極改變傳統(tǒng)的授課觀念，重視對(duì)學(xué)生開展學(xué)科能力的培養(yǎng)，讓他們獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)。情境化能給學(xué)生打造更高層面的知識(shí)體驗(yàn)平臺(tái)，也可以給學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍，增加班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解。語(yǔ)文教師向小學(xué)生開展識(shí)字教學(xué)的過程中，可以通過營(yíng)造情境化的方式增加他們的關(guān)注力，降低學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)一步提升知識(shí)教育的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；情境化課堂；小學(xué)生；識(shí)字教學(xué)；學(xué)科能力

小學(xué)生未能對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生極強(qiáng)的關(guān)注力，對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)缺乏探索的興趣，這樣就影響課堂教學(xué)的成效性。語(yǔ)文教師需要分析素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出的能力培養(yǎng)需求，思考怎樣給學(xué)生開展更高層面的知識(shí)教育，讓學(xué)生得到學(xué)科能力的課堂培養(yǎng)。情境化能讓語(yǔ)文教師給學(xué)生營(yíng)造輕松的探索氛圍，重視讓學(xué)生得到合理的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)的效果。所以，語(yǔ)文教師可以將情境化納入識(shí)字教學(xué)中，讓小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的關(guān)注力。

一、語(yǔ)文教師實(shí)施情境化課堂向小學(xué)生開展識(shí)字教學(xué)的意義

（一）激發(fā)小學(xué)生的課程關(guān)注力，減小學(xué)習(xí)難度

語(yǔ)文教師實(shí)施情境化課堂向小學(xué)生開展識(shí)字教學(xué)是具有多重意義的，首先能激發(fā)小學(xué)生的課程關(guān)注力，減少學(xué)習(xí)難度。語(yǔ)文教師可以借助多種教學(xué)工具向?qū)W生開展課堂教學(xué)，如通過趣味圖片和視頻的引入，給學(xué)生營(yíng)造故事化的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。同時(shí)，情境化教學(xué)能增加小學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)進(jìn)行探索以及運(yùn)用的主動(dòng)性，在掌握漢字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)揮其想象力，增加對(duì)多種漢字知識(shí)的理解。這樣拉近小學(xué)生和漢字之間的距離，減少學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識(shí)點(diǎn)的難度，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施深度思考，讓學(xué)生得到情感共鳴

語(yǔ)文教師實(shí)施情境化課堂向小學(xué)生開展識(shí)字教學(xué)，不僅能激發(fā)小學(xué)生的課程關(guān)注力，也可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施深度思考，讓他們得到情感共鳴。情境化改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，將學(xué)生放置在課程主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到漢字知識(shí)的學(xué)習(xí)中。通過和生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，增加學(xué)生對(duì)這些漢字知識(shí)的理解，提升整體漢字教學(xué)的成效性。同時(shí)，情境化課堂能拉近師生之間的距離，也可以讓學(xué)生掌握到漢字文化的魅力，如韻律美和結(jié)構(gòu)美。這樣可以在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識(shí)的基礎(chǔ)上得到情感態(tài)度的教育，為祖國(guó)擁有燦爛漢字文化感到自豪。

二、語(yǔ)文教師實(shí)施情境化課堂向小學(xué)生開展識(shí)字教學(xué)的策略

（一）開展趣味性的識(shí)字教學(xué)

通過對(duì)素質(zhì)教育以及相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行分析，得知語(yǔ)文教師要積極改變之前的授課觀念，重視對(duì)學(xué)生開展學(xué)科能力的培養(yǎng)，不能對(duì)學(xué)生開展灌輸式的課堂教學(xué)。情境化能給學(xué)生打造更高層面的知識(shí)體驗(yàn)平臺(tái)，也可以給學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍，值得語(yǔ)文教師將其納入到課堂教學(xué)中。而語(yǔ)文教師要想實(shí)施情境化課堂向小學(xué)生開展識(shí)字教學(xué)，首先應(yīng)該開展趣味性的識(shí)字教學(xué)。例如，語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生實(shí)施漢字教學(xué)的過程中，可以開展識(shí)字游戲，讓學(xué)生掌握一些生僻的漢字知識(shí)。語(yǔ)文教師可以通過播放動(dòng)畫片的方式讓學(xué)生觀察漢字之間的關(guān)聯(lián)，通過聯(lián)想的方式猜測(cè)漢字的讀音和意思。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)實(shí)施學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性，增加他們對(duì)漢字知識(shí)進(jìn)行記憶的效果。

（二）實(shí)施生活化的識(shí)字教學(xué)

語(yǔ)文教師需要分析素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出的能力培養(yǎng)需求，思考怎樣給學(xué)生開展更高層面的知識(shí)教育，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的有效培養(yǎng)。語(yǔ)文教師要想實(shí)施情境化課堂向小學(xué)生開展識(shí)字教學(xué)，不僅要開展趣味性的識(shí)字教學(xué)，也應(yīng)該實(shí)施生活化的識(shí)字教學(xué)。這是因?yàn)橥ㄟ^實(shí)施生活化的漢字教學(xué)，可以將漢字知識(shí)和日常生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，增加學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的理解。為此，語(yǔ)文教師向小學(xué)生實(shí)施漢字知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，可以通過講解典故的方式讓學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)進(jìn)行深刻的理解。同時(shí)，語(yǔ)文教師也能通過媒體技術(shù)的運(yùn)用向?qū)W生展示漢字的結(jié)構(gòu)美，提升學(xué)生對(duì)這些漢字知識(shí)的理解和運(yùn)用效果。這樣能讓小學(xué)生在生活中理解更多的漢字知識(shí)，聯(lián)想到相關(guān)的漢字文化，提升學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的能力。

語(yǔ)文教師實(shí)施情境化課堂向小學(xué)生開展識(shí)字教學(xué)能激發(fā)小學(xué)生的課程關(guān)注力，也可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施深度思考，增加班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解。因?yàn)榍榫郴芙o學(xué)生打造更高層面的知識(shí)體驗(yàn)平臺(tái)，也可以給學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍，所以語(yǔ)文教師需要將其運(yùn)用到漢字教學(xué)中。文教師要想實(shí)施情境化課堂向小學(xué)生開展識(shí)字教學(xué)，首先應(yīng)該開展趣味性的識(shí)字教學(xué)。其次，語(yǔ)文教師也需要實(shí)施生活化的識(shí)字教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的理解和具體運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范紅英.論小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].才智，2017（29）：46.

[2]韓姍姍.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].中國(guó)校外教育，2017（28）：120-121.

[3]李玉環(huán).小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：269.

編輯 溫雪蓮