農(nóng)村中學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

陳紹芳

摘 要：大部分農(nóng)村中學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)生之間存在著一定差距，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣亟待培養(yǎng)。要引導(dǎo)他們建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從培養(yǎng)良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課內(nèi)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課后復(fù)習(xí)習(xí)慣入手，形成持久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

效率。

關(guān)鍵詞：留守兒童；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民不再滿(mǎn)足于單一的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)，而是選擇了外出務(wù)工。在這種情況下，農(nóng)村留守兒童數(shù)量有所增加。為了進(jìn)一步提高農(nóng)村留守兒童群體的教學(xué)工作水平，一定要采取相應(yīng)措施促使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)自主性。就數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際落實(shí)情況來(lái)看，為了使數(shù)學(xué)教育更好地滿(mǎn)足農(nóng)村中學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)需求，還需不斷加強(qiáng)教育實(shí)踐，完善教學(xué)模式，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

習(xí)慣。

一、引導(dǎo)留守兒童建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心

1.教師給予積極鼓勵(lì)

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S分析能力，具有一定的抽象性，因此，部分學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、抵觸心理。再加上留守兒童父母長(zhǎng)期不在身邊，家庭教育不夠完善，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到無(wú)法自行解決的難題容易產(chǎn)生自卑心理，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)注意給予積極的鼓勵(lì)，用愛(ài)心打動(dòng)他們，可以利用課前或者課后的實(shí)踐與這部分學(xué)生聊聊天或者做一些小游戲，通過(guò)交流增進(jìn)師生間的感情，在教師的幫助和引導(dǎo)下建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

2.教師給予肯定的評(píng)價(jià)

想要幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，還要注意日常學(xué)習(xí)過(guò)程中給予肯定評(píng)價(jià)。很多成功人士都曾有過(guò)這種經(jīng)歷，對(duì)一件事情的學(xué)習(xí)存在困難，在彌留之際前輩給予自己肯定的評(píng)價(jià)，繼而激發(fā)了自身無(wú)限潛能。對(duì)此，教師也應(yīng)進(jìn)行思考，自學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，給學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與鉆研的動(dòng)力。評(píng)價(jià)可以是任何一種形式，例如對(duì)考試結(jié)果的點(diǎn)評(píng)或者教學(xué)過(guò)程中是以溫暖的微笑等，但是這種肯定評(píng)價(jià)一定要注意適時(shí)適度。

二、幫助留守兒童形成數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)知識(shí)最好的方法是由學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)掘、分析與解決，從真正意義上理解和把握事物的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)留守兒童學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，使其形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，然后通過(guò)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與分析，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)部分進(jìn)行特殊記憶。

三、引導(dǎo)留守兒童形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂秩序管理工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，為其建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。其次，充分應(yīng)用教材內(nèi)容，建立問(wèn)題情境。教師可以利用學(xué)生好奇心這一特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容在適當(dāng)環(huán)節(jié)為其建立相應(yīng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，使其養(yǎng)成在課堂中勤思好問(wèn)的良好習(xí)慣。再次，榜樣示范，激發(fā)思考。教師在教學(xué)過(guò)程中可以為留守兒童列舉一些可以效仿的事例，并采用激勵(lì)性語(yǔ)言觸動(dòng)學(xué)生的心理，例如：“由于你的勤于思考，所以你這次的發(fā)言特別精彩”，或者“同學(xué)，你的分析和評(píng)價(jià)非常到位，值得其他同學(xué)向你學(xué)習(xí)”等等，通過(guò)這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成勤于思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意與學(xué)生之間的信息反饋，通過(guò)交流發(fā)掘留守兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)性問(wèn)題，同時(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極提出內(nèi)心存在的疑問(wèn)，然后組織學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探討，并且對(duì)提出疑問(wèn)這一行為給予肯定與支持[1]。

針對(duì)那些可以獨(dú)立分析并解決難題的留守兒童要提出特別肯定與表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)他們質(zhì)疑問(wèn)題的積極性，沖破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教條主義教學(xué)思維的束縛，突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性地位，確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

四、引導(dǎo)留守兒童形成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

留守兒童多與爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩生活在一起，在學(xué)習(xí)方面缺乏有效的監(jiān)督管理，課后復(fù)習(xí)的能力薄弱，因此，教師需注意引導(dǎo)留守兒童養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣?？梢酝ㄟ^(guò)定期家訪的形式對(duì)學(xué)生作業(yè)及課后復(fù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使其意識(shí)到課后復(fù)習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。有效的課后復(fù)習(xí)能夠幫助消化課堂上學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)分散的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理。依據(jù)兒童大腦活動(dòng)規(guī)律，在課堂上進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)后可能會(huì)出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，通過(guò)課后復(fù)習(xí)，則可以鞏固知識(shí)的記憶與應(yīng)用，全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。此外，還應(yīng)注意引導(dǎo)留守兒童形成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。部分留守兒童為了能夠完成作業(yè)任務(wù)，不顧作業(yè)質(zhì)量，甚至根本不完成作業(yè)任務(wù)，課后作業(yè)的作用喪失，不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，課后作業(yè)還是檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果的重要方法，并且在做作業(yè)的過(guò)程中能進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)及公式、公理的應(yīng)用，提高留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)字關(guān)系分析能力與數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使其形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

綜上所述，留守兒童在學(xué)習(xí)方面缺乏父母的有效監(jiān)督與管

理，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易與其他學(xué)生產(chǎn)生一定差距。對(duì)此，教師應(yīng)幫助留守兒童養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從留守兒童的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助其建立學(xué)習(xí)自信心，分別從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)等不同方面入手，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，逐步提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊東梅.規(guī)范作業(yè)促留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成[J].課程教育研究，2018（13）：151-152.

[2]蘇瑤.淺談農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014（10）：89-90.

編輯 劉瑞彬