小學(xué)低年段語文口語交際教學(xué)的策略研究

曹小娟

摘 要：隨著教學(xué)改革工作的開展，國(guó)家對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求小學(xué)生必須具備一定的口語交際能力。因?yàn)檫@項(xiàng)能力關(guān)系到學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師不能只注重考試成績(jī)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)小學(xué)低年段語文口語交際教學(xué)的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年段；語文；口語交際；培養(yǎng)

一、在語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語訓(xùn)練

低年級(jí)語文教材中的課文不但語言規(guī)范，而且非常優(yōu)美，大多數(shù)都是朗朗上口的兒童詩歌，非常適合用來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。為此，教師必須合理利用教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)課文《坐井觀天》時(shí)，教師要讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀。這篇課文充滿了童趣，適合用于口語交際教學(xué)中。課文的最后有這樣一段話：小鳥也笑了，說：“朋友，是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一定的想象空間[1]。

教師可以根據(jù)結(jié)尾這段話設(shè)計(jì)一個(gè)小練習(xí)，促使學(xué)生根據(jù)課文中的情節(jié)，大膽開展想象，對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)充。比如教師可以讓學(xué)生思考一下，小鳥飛走之后，青蛙有沒有跳出來？如果青蛙跳了出來，它會(huì)想些什么，說些什么呢？在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生大膽地發(fā)達(dá)自己的看法，構(gòu)思出了很有創(chuàng)意的想法。因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子想象力非常豐富，所以教師要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的表達(dá)情境，促使他們能自由地表達(dá)，這對(duì)于培養(yǎng)他們的口語交際能力是非常有利的。

二、通過提問的方式加強(qiáng)口語訓(xùn)練

小學(xué)語文口語交際的內(nèi)容，大多數(shù)是聽說訓(xùn)練。為了加強(qiáng)口語訓(xùn)練，教師可以采取問的方式，也就是“一問一答”的模式，從而促使聽和說得到同步訓(xùn)練。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生采用這種問答法，可以起到良好的效果。具體的模式有“每課一問”“課前三分鐘提問”“今天我提問”等等，教師的問題要盡量少而精，訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。舉個(gè)例子，在口語交際“幫助”這個(gè)主題中，教師要讓學(xué)生回答這幾個(gè)問題：第一，你得到過幫助嗎？第二，幫助你的人，對(duì)你說了什么話？第三，你對(duì)幫助你的人表示感謝了嗎？第四，你幫助過他人嗎？幾個(gè)問題循序漸進(jìn)，而且有條理。學(xué)生在回答這些問題的過程中，也訓(xùn)練了聽、想、說方面的能力。

此外，在一年級(jí)語文一單元的口語交際中，設(shè)計(jì)了培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的內(nèi)容。教師可詢問學(xué)生：“在上學(xué)、放學(xué)的路上遇到老師、同學(xué)，該怎么說？”“家里來了長(zhǎng)輩、客人，該怎么說？”不但要讓學(xué)生說出怎樣做才有禮貌，也要促使他們對(duì)沒禮貌的行為進(jìn)行舉例，拓展口語交際的內(nèi)容。最后，教師還可讓學(xué)生上臺(tái)表演哪些是沒禮貌、不文明的行為，大家應(yīng)該怎樣做。這樣不但貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

三、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。因?yàn)楹芏嗾n文的結(jié)尾都有一些意猶未盡的空白，這些空白不但能拓展學(xué)生的思維空間，也能鍛煉他們的表達(dá)能力。舉個(gè)例子，在課文《烏鴉與狐貍》中生動(dòng)地描述了烏鴉和狐貍的形象。結(jié)尾有這樣一句話：“猜猜后來怎么啦？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，討論后面還有沒有故事。這樣的方式激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生紛紛編出有趣的小故事，課堂氛圍也會(huì)異常活躍。

此外，二年級(jí)課文《黃山奇石》中描述了黃山的美麗景色。為激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師可以采用情景模擬的方式，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客。先播放汽笛長(zhǎng)鳴的聲音，讓“導(dǎo)游”告訴其他“游客”：“今天我們要坐汽車去風(fēng)景秀麗的黃山上游覽?！痹谖藢W(xué)生的注意力后，教師再播放黃山美景，比如“仙桃石”“仙女彈琴”“猴子觀海”等。并且讓扮演游客的學(xué)生表達(dá)自己的“觀后感”。“在游覽了這些景色以后，你有什么樣的感想？”這樣的口語交際訓(xùn)練，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的游戲情境

對(duì)于低年級(jí)的兒童來說，游戲有非常大的吸引力。所以在口語交際訓(xùn)練過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有序的游戲情境，將教學(xué)中的內(nèi)容和問題融入游戲，促使學(xué)生參與進(jìn)來。舉個(gè)例子，在一年級(jí)語文口語交際訓(xùn)練《悄悄告訴他》里，其教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生小聲說話。這時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展游戲，大家小聲說話，傳到最后一個(gè)，就大聲說出來。教師先要讓學(xué)生明白游戲規(guī)則，再將設(shè)計(jì)好的傳話內(nèi)容交給每一組的組長(zhǎng)。各組最后一位學(xué)生將傳話內(nèi)容大聲讀出來，并進(jìn)行比較，看哪一組傳得最快最準(zhǔn)，可以在其中加上生動(dòng)的表情、動(dòng)作。通過有趣的游戲，起到訓(xùn)練學(xué)生口語能力的作用。

五、總結(jié)與體會(huì)

口語交際能力是學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，也是新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的要求。而小學(xué)語文則是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的最好課堂，因?yàn)榻虒W(xué)中有很多豐富的口語培訓(xùn)素材。為此，語文教師要通過各種各樣的途徑，促使學(xué)生參與口語交流，提高他們的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳云宇.小學(xué)語文“三說式”口語交際教學(xué)模式研究[J].課程教育研究，2018（50）：48-49.

[2]耿文娟.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語交際水平[J].課程教育研究，2018（46）：38-39.

[3]王靜.故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2018（33）：54，70.

編輯 王彥清