小學低年級學生寫話能力培養(yǎng)策略

王永愛

摘 要：培養(yǎng)低年級學生的寫話能力是小學教學的發(fā)展需求。想要提高學生寫話能力，首要任務是激發(fā)學生寫話興趣。運用模仿創(chuàng)新進行寫話教學，在模仿寫話的過程中逐漸滲透創(chuàng)新思想。利用續(xù)編故事的方式組織寫話教學，優(yōu)化教學過程和效果，進而逐漸提高學生寫話能力。利用讀寫結合的教學方式，積累寫話素材的同時，提高學生對教學內(nèi)容的感悟能力。

關鍵詞：小學；低年級；寫話能力

新課標對小學低年級學生寫話能力的教學要求主要是培養(yǎng)學生的寫話興趣、寫學生想說的話、寫自己想象的事物等，這為低年級寫話教學指明了努力的方向。教師按照新課標和教學大綱的要求，關注學生的發(fā)展，重點培養(yǎng)低年級學生的寫話能力是小學教學的發(fā)展需求。結合教學實踐，就小學低年級學生寫話能力培養(yǎng)策略談談自己的看法。

一、激發(fā)學生寫話興趣

想要提高學生寫話能力，首要任務是激發(fā)學生寫話興趣。第一，教師可以運用圖畫激發(fā)學生興趣。小學低年級學生對于圖文并茂一類的內(nèi)容非常感興趣，并且很容易記住其中的內(nèi)容，這些由于圖文并茂的形式更符合低年級學生的思維發(fā)展規(guī)律，能夠直接作用于學生的感官。很多在成年人看來比較分散、不知所云的圖文內(nèi)容，低年級學生卻能夠?qū)⑵渚幊龇浅Ｓ腥さ墓适?。因此，小學低年級的寫話教學中，教師可以利用圖畫激發(fā)學生興趣，展開看圖寫話教學。即學生在看圖的基礎上練習說話和寫話，使學生能夠?qū)⒃掃B貫起來，表達一些相對簡單的內(nèi)容。第二，教師可以通過觀察的教學方式激發(fā)學生興趣。小學低年級學生有很強的好奇心，讓學生走出課堂教學的限制，走進生活、走進自然，從而學會用眼睛仔細觀看、用心仔細體會、用耳朵耐心地聽、用腦子積極思考，引導學生從常見的生活和自然現(xiàn)象中尋找不同，提高學生對生活和自然的觀察能力，使其發(fā)現(xiàn)生活和自然中的精彩內(nèi)容，從而積累寫話素材，并激發(fā)寫話興趣。例如：下雨時讓學生體驗一下仰臉時的感受，下雪時體驗一下躺在雪地里的感覺……

二、運用模仿創(chuàng)新進行寫話教學

呂叔湘先生是我國著名的語言學家，他認為學習語言是一個經(jīng)過模仿、變化，最后進行創(chuàng)造的過程。對于學習寫作的人而言，應通過反復的模仿和實踐才能養(yǎng)成使用語言的習慣、掌握使用技能。人成長的一生中需要不斷模仿，小學低年級的寫話教學中，教師可以運用模仿創(chuàng)新的方式對學生進行全面培養(yǎng)。例如，學習《假如》時，完成課文教學之后，教師可以引導學生，世界上還有很多的植物和動物都是人類的好朋友，它們也需要人類的幫助，那么你們最希望幫助誰呢？此時，教師利用多媒體課件展示需要幫助的動物和植物圖片，展示它們的弱點，借此激發(fā)學生想象力，使其思維得到發(fā)展。這樣一篇良好的寫話作文就形成了。無論教師指導學生采用哪一種模仿創(chuàng)新的寫話教學方法，都需要教師關注學生的發(fā)展需求，在模仿寫話的過程中逐漸滲透創(chuàng)新思想，進而逐漸提高學生的寫話能力。

三、指導學生續(xù)編故事

續(xù)編故事是小學低年級寫話教學中常用的一種方式，教師可以引導學生從課文內(nèi)容上進行續(xù)寫。續(xù)編故事的結尾可以多樣化，學生完全可以按照自己的想象去續(xù)編，從而發(fā)展學生的想象力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生寫話能力的教學目標。在續(xù)編故事的寫話教學中，教師需要注意激發(fā)學生的想象力，激活學生的創(chuàng)新思維。例如，《比尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等課文，其內(nèi)容豐富、簡單，很適合低年級學生續(xù)編故事。就像《比尾巴》一課中，教師可以問學生“你們還認識哪些動物的尾巴？”“它們有哪些特點？”等，學生就會在教師的啟發(fā)下寫出其他動物的尾巴特點；而在《小蝌蚪找媽媽》的教學結束后，學生可以想象一下，小蝌蚪找到媽媽之后過上了怎樣的生活？等。小學低年級的課文內(nèi)容能夠帶給學生無限的想象，在續(xù)編故事時，只要教師運用語言、音樂、視頻等適當?shù)姆绞揭龑W生，就能夠有效激發(fā)學生的想象力，使其根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事，且續(xù)編的故事是學生最想說的話，能夠表達出學生的真情實感，從而增加寫話內(nèi)容的感染力，是小學低年級學生寫話能力提高的重要表現(xiàn)。因此，小學低年級教師可以利用續(xù)編故事的方式組織寫話教學，優(yōu)化教學過程和效果，從而提高學生的寫話能力。

四、采用讀寫結合的方式

讀寫結合也是教師常用的寫話教學方式，主要是通過閱讀指導學生寫話的技巧、方法，積累寫話素材。小學低年級讀寫結合的寫話教學方式，需要教師指導學生運用學過的詞語連成簡單的話。寫話訓練的方式主要有補充句子、選詞填空、將詞語連成一段話等形式。例如，教師將交代時間、人物、地點和事件的詞語順序打亂，要求學生將其連接起來。這是小學低年級常用的訓練方式，并且在長期的訓練中取得較好的效果。此外，教師還可以啟發(fā)學生的想象力，指導學生創(chuàng)新寫話。例如，學習《小小的船》時，教師可以引導學生想象一下，如果是你坐在小小的船里，你希望在船里看見什么？此時學生的思維考試活躍，努力想象自己想要看到的內(nèi)容，并將其說出來，成為寫話的重要內(nèi)容，有利于提高學生的寫話能力，并且有利于學生感悟課文內(nèi)容。因此，在小學低年級教學中培養(yǎng)學生寫話能力時，教師可以利用讀寫結合的教學方式，積累寫話素材的同時，提高學生對教學內(nèi)容的感悟能力。

小學低年級寫話教學是高年級寫作的基礎，是小學階段語文教學的核心，教師可以從教材出發(fā)，一點一滴幫助學生積累寫話素材，培養(yǎng)學生的寫話能力。在實際教學中，教師可以采取的措施有激發(fā)學生寫話興趣、運用模仿創(chuàng)新進行寫話教學、指導學生續(xù)編故事、采用讀寫結合的方式等，有效提高學生的寫話能力。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《培養(yǎng)小學低年級學生寫話能力的實踐研究》（課題立項號GS[2018]GHB0330）成果，蘭州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《培養(yǎng)小學低年級學生寫話能力的實踐研究》（課題立項號LZ[2018]GH232）成果。