學科競賽背景下應用型高校實戰(zhàn)型教學團隊建設探索

肖燦 李躍平

摘 要：教學團隊建設是實施高校本科教學質量與教學改革工程的重要舉措，相較于研究型高校，應用型高校更注重學生的“學習產出”和實踐能力的培養(yǎng)。目前，國家正大力加強一流本科教育與一流專業(yè)、一流課程建設。在學科競賽背景下，實戰(zhàn)型教學團隊建設成為應用型本科院校教學團隊建設的又一著力點。因此，需要在清晰學科競賽構建體系的基礎上加強實戰(zhàn)型教學團隊建設，在統籌規(guī)劃競賽項目的同時有效整合教學團隊資源，在健全相關規(guī)章制度的基礎上不斷調動教學團隊建設的積極性。

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng) 學科競賽 “以學生為中心” 實戰(zhàn)型教學團隊建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0047-03

黨的十九大以來，我國高等教育開始進入新時代，正處于內涵發(fā)展、質量提升、改革攻堅的關鍵時期。教學團隊建設是加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，實施高校本科教學質量與教學改革工程的重要舉措。相較于研究型高校，應用型高校更注重學生的“學習產出”和實踐能力的培養(yǎng)。當前，國家大力加強一流本科教育與一流專業(yè)、一流課程建設。在學科競賽背景下，實戰(zhàn)型教學團隊建設成為應用型本科院校教學團隊建設的又一著力點。

1 應用型人才培養(yǎng)視野下的實踐教學

為了適應并滿足經濟社會發(fā)展對專業(yè)人才的多樣化需求，我國高等教育體系中出現了一批應用型定位的本科高校。此類高校培養(yǎng)的人才區(qū)別于傳統學術型人才擅長于科學發(fā)現和創(chuàng)造新知，更注重將知識傳授、創(chuàng)新與現實生產相結合，更注重學生的“學習產出”和實踐能力的培養(yǎng)。其人才培養(yǎng)介于“研究型人才”和“操作型人才”之間：即不僅需要具備較好的理論素質，還需要熟悉行業(yè)一線要求，將掌握的專業(yè)知識熟練應用到社會實踐中，具備較強的適應性與創(chuàng)新精神，善于發(fā)現并解決問題。目前，廣大地方應用型本科高校在人才培養(yǎng)目標和定位上已基本取得了共識：即以“應用”為主導，以滿足社會需求為導向，堅持理論與實踐相結合，強調實踐性、應用性和技術性，培養(yǎng)現代技術的應用者、實施者和實現者。[1]

在應用型本科人才培養(yǎng)過程中，為進一步突出“以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學生學習效果為中心”，各高校的實踐教學環(huán)節(jié)不斷得到強化，主要通過實驗、實訓、實習、綜合設計、社會實踐、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)展開。其中，許多高校關注“模擬實踐教學”和平臺建設。所謂“模擬實踐教學”，就是在日常教學活動中將生產實踐中的情境進行微縮模擬，并在課堂中以場景再現的形式呈現。它通常是在模擬職業(yè)運行的環(huán)境下，通過強化單元仿真教學，引導學生在“學中練”、“練中學”，不斷提升他們的專業(yè)實踐能力。實踐平臺建設則分校內實習、實訓基地和校外實習基地。一般而言，校內實習、實訓基地主要是由學校負責搭建，校外實習基地的建設則是通過校企合作、產學融合的方式進行。在以上平臺學生能夠實現“學以致用”、“為用而學”，在實踐中完成了專業(yè)知識的內化。

2 學科競賽對實戰(zhàn)型教學團隊建設的影響

2.1 平臺搭建，促使教學從實踐向實戰(zhàn)轉變

隨著應用型人才培養(yǎng)的不斷深入，人們發(fā)現單純的模擬實踐教學存在一定的局限性：一方面由于它是一種仿真教學，跟真正的行業(yè)運作相比仍有一定的差距，教學效果會因模擬情境的貼近程度而打折扣。另一方面，在實踐平臺方面，以校外實踐基地為例，目前實踐教學環(huán)節(jié)校企合作的方式多為嵌入式，即實習、實踐等課程設計被嵌入企業(yè)的具體實踐活動中，教學效果直接受到企業(yè)實際生產運行的制約，學生難于真正實現強目的性的專題實踐訓練。

為此，部分高校在模擬實踐教學的基礎上提出了“模擬實戰(zhàn)教學”。較早嘗試這種教學方式的是公安教育、軍事教育等專業(yè)領域。其他如市場營銷、管理學等專業(yè)則提出了“模擬公司+實戰(zhàn)項目”、“模擬項目+實戰(zhàn)”等想法。像體育、傳媒等實踐性較強的專業(yè)，則直接提出了“實戰(zhàn)教學”、“真題真做”的口號。從以上努力可以看出，模擬實踐正朝著實戰(zhàn)方向發(fā)生轉變。

2007年，國家教育部正式啟動實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，并在“十二五”期間，明確提出實施包括質量標準建設、專業(yè)綜合改革、國家精品開放課程建設與共享、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教師教學能力提升等在內的“本科教學工程”。2017年，國務院辦公廳出臺《關于深化產教融合的若干意見》，明確提出深化“引企入教”改革，支持引導企業(yè)深度參與高校包括專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、實習實訓等方面的教育教學改革環(huán)節(jié)。在國家政策的支持下，包括政府教育主管部門、各級各類行業(yè)協會、高校、企業(yè)等單位都積極創(chuàng)新，組織開展相關學科競賽，目前已呈現出立體化、多層級的特點。其中近年來出現的“專業(yè)技能競技+實戰(zhàn)項目”類型的學科競賽受到師生們的廣泛參與。這類學科競賽突出“以學生為中心”和“成果導向”，重視校企合作、產教融合平臺的搭建，以工作任務、真實項目為驅動，通常由企業(yè)給出真實命題，學生通過團隊合作的形式完成參賽作品。如新聞傳播類學科的全國大學生廣告藝術大賽、學院獎廣告創(chuàng)意大賽等。與此同時，這類學科競賽還不斷推動高校的教學活動從“模擬實踐”、“模擬實戰(zhàn)”向真正的“實戰(zhàn)”轉變，并不斷豐富實戰(zhàn)教學的內涵。

因此，我們可以較為清晰地看到：實戰(zhàn)教學是由實踐教學逐步發(fā)展而來的，屬于實踐教學的一部分。該教學活動既可以通過校企合作的平臺承接行業(yè)具有實戰(zhàn)意義的真實項目，以項目的完成情況、企業(yè)是否采用等指標來評價學生專業(yè)學習效果以及實踐能力是否達成；同時也可以將學科競賽項目有機嵌入相關專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)，讓學生在具有完全市場意義的實戰(zhàn)競賽中提升專業(yè)能力。總之，以真實的賽事項目替代假想案例，應用型本科人才培養(yǎng)中模擬實戰(zhàn)的“仿真性”困擾得到了有效解決，越來越多的地方應用型本科院校愿意參與到這類學科競賽中來。

2.2 “賽教”融合，加快實戰(zhàn)型教學團隊建設步伐

與人才培養(yǎng)模式運行邏輯匹配的評價和質量管理是大學履行人才培養(yǎng)根本使命的前提，大學生學習結果評價是實現高等教育質量實質性突破的新視角。[2]鑒于“專業(yè)技能競技+實戰(zhàn)項目”類型的學科競賽在實踐教學活動中發(fā)揮的積極作用，學者們紛紛提出了“‘賽、學、用三位一體”、“真題真做”、“以賽促學”、“以賽驗學”的觀點，倡導以學科競賽促進實踐教學活動，并檢驗教師的教學效果和學生的學習效果。而當越來越多的高校將實戰(zhàn)競技類學科競賽主動嵌入教學環(huán)節(jié)后，實踐教學團隊建設也悄然發(fā)生著變化。

一方面表現為實踐教學團隊建設類型化研究中首次出現了“實戰(zhàn)型教學團隊”的身影。正如實戰(zhàn)教學孕育于實踐教學，實戰(zhàn)型教學團隊建設也是在實踐教學團隊建設的多樣化探討過程中產生的。為了更好地指導學生實踐，高校早期的實踐教學團隊建設一般傾向于集中那些承擔實踐教學任務的教師，對他們開展職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力的專門培訓。后來一些高校意識到需要更進一步與社會對接，他們開始從行業(yè)中引入導師或是定期委派骨干教師去企業(yè)掛職鍛煉。當實戰(zhàn)競技類學科競賽被引入實踐教學環(huán)節(jié)后，“賽教”結合促使教學團隊建設不僅要滿足實踐的要求，更要滿足實戰(zhàn)指導的需求。

另一方面表現為實戰(zhàn)型教學團隊內涵的豐富化。上文提及實戰(zhàn)教學至少包含兩層意思：一是結合學科競賽而言，開展“真實項目實戰(zhàn)競技”，二是從市場上承接真實項目完成實踐教學環(huán)節(jié)，即“真實項目承接型”。這就意味著實戰(zhàn)教學團隊建設不僅要“走出去”，還重在“引進來”，即老師帶領學生走出去參加具備實戰(zhàn)性的社會實踐比賽，同時還要把實戰(zhàn)項目引入課堂教學中來，真正實現學生在“學中做”、“做中學”，突出學生的“學習產出”。為了應對這種變化，通過政策引導一批高水平教師或培養(yǎng)理論功底扎實、實戰(zhàn)指導能力顯著的教師加入實踐教學團隊勢在必行。

3 學科競賽背景下實戰(zhàn)型教學團隊的建設思路

3.1 清晰學科競賽構建體系，明確建設基礎

近年來，由各類社會力量主辦的學科競賽種類繁多，且良莠不齊。一部分師生對學科競賽的認識并不清晰。因此，在教學團隊開展針對性的實戰(zhàn)教學之前，需要明晰學科競賽體系。目前不同的高校對此認定不同，可供參考的觀點是將學科競賽體系劃為“三層次”、“三方位”，即根據學科競賽主辦單位劃分為由院校組織、省教育廳或跨省高校聯合以及學科協會組織、國家教育主管部門或全國高校學術指導委員會組織“三層次”，根據賽事目的又劃分出“掌握基本技能”、“培養(yǎng)學生綜合能力”、“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”三個方位。[3]還有一些學者的觀點是將市級舉辦的各類學科競賽納入三層次中，變成四層次。[4]總之，只有將學科競賽體系清晰化，實戰(zhàn)型教學團隊建設才能更有效開展工作。

3.2 明晰建設方向，搭建高素質師資團隊

在實戰(zhàn)型教學團隊建設過程中，我們首先要注意團隊內聚力、維持力以及離散力等因素的影響，要認識到“以內聚力作為基礎，運用維持力進行調節(jié)，堅決克服離散力是增強團隊凝聚力的有效方式”[5]。其次，需要進一步明晰團隊的定位，即建設的側重點是專攻“真實項目實戰(zhàn)競技”還是“真實項目承接型”，或是兩者兼顧。再次，要注意人員構成和梯隊建設。一些人片面認為，實戰(zhàn)教學完全可以摒棄理論教師參與。事實上，實戰(zhàn)教學是專業(yè)能力的全面展示，需要具備扎實理論學術基礎與較豐富實踐指導經驗理論的教師共同參與。為此要科學遴選團隊負責人，并從學歷、年齡、實踐教學經驗及教研能力等方面入手，選取一批知識素質技能互補、學科交叉、分工協作、指導參賽經驗豐富的教師加入教學團隊，有條件的高校還可以聘請行業(yè)技術或管理骨干作為校外兼職導師加入實戰(zhàn)型教學團隊。

3.3 配備硬件設施，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

由于建設資金等方面的原因，部分地方應用型本科院校在實戰(zhàn)型教學團隊建設過程中更多關注解決人員配置的問題，在一定程度上忽視了硬件設施的配套與更新。事實上，實戰(zhàn)教學如果脫離相應的硬件設施，特別是實驗、實訓平臺建設，都是無法有效開展相應的實踐教學與團隊建設。因此，學校需要適時建設、升級改造一批創(chuàng)新實驗室，或是規(guī)劃成立一批專業(yè)教師工作室、工作坊，以便更好地對接行業(yè)、承接社會實戰(zhàn)項目，同時還能帶領學生參加相關學科競賽。

3.4 統籌規(guī)劃競賽項目，有效整合團隊資源

隨著學科競賽中實戰(zhàn)競技型項目的逐年增多，專業(yè)教師在將比賽項目融入課堂教學過程中，一般都從自己任教課程的教學目標出發(fā)去安排學生的參賽項目，這樣容易出現同一班級學生參賽項目多次重疊、任務量大的情況，進而使得學生對學科競賽產生消極倦怠情緒，這種情緒又會反作用于任課教師。因此需要加強團隊的統籌合作，注重良好團隊氛圍的構建，結合課程目標、競賽項目類型、教師所長等綜合因素對學生參賽項目提前做好整體規(guī)劃安排，這樣既能切實增強學生在實戰(zhàn)中的學習“獲得感”和“成就感”，又能提升教學團隊的業(yè)務水平。

3.5 完善激勵機制，不斷調動團隊成員積極性

“與教學團隊建設相聯系， 績效管理可以實現對教學團隊中教師的激勵，充分發(fā)揮他們的作用以及為專業(yè)發(fā)展提供基礎；可以準確掌握教學團隊中教師的發(fā)展?jié)撃埽贿€可以為教學團隊中的教師提供了解自己工作能力以及有待提高的方面的信息等?！盵5]一般來說，學科競賽從籌備到正式比賽跨時較長，學生想要真正得到鍛煉并取得好名次，師生為此付出的精力都很大。因此，學校是否建立了相關配套激勵政策和制度將在很大程度上影響著實戰(zhàn)型教學團隊的建設成效。激勵政策的具體內容包括：必要的教學獎勵、合理的教師工作量核算與教研項目支持、第二課堂學分換算、學生榮譽表彰等。在激勵機制的完善過程中，要遵循透明公正、客觀準確、及時反饋、定期考核等原則，既要重視物質激勵，也要重視精神激勵。只有兩種激勵達到相對平衡，團隊建設才能有效展開。

4 結語

基于學科競賽背景下的實戰(zhàn)型教學團隊建設是一項系統工程，它將是高校專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)能力全面提升的有效推動力量，同時它在學生的學習成效和教師育人能力方面也能發(fā)揮顯著作用。對于這項工作，還需要我們在今后的教學改革實踐中進行不斷研究和探索完善。

參考文獻：

[1] 王青林.關于創(chuàng)新應用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考[J].中國大學教學，2013（6）：20-23.

[2] 夏歡歡，鐘秉林.大學生學習結果評價：高等教育質量保障的新視角[J].中國高等教育，2018（12）：21-24.

[3] 白永國.“三層次、三方位”大學生學科競賽體系的研究與實踐[J].吉林化工學院學報，2012（10）：97-99.

[4] 劉長宏、戚向陽、薛猛、王剛、張恒慶.“四層次、三維度”學科競賽體制的改革研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2011（1）：109-111+128.

[5] 張強，喬海曙，劉曉劍.高校教學團隊建設的博弈分析——基于高等教育“質量工程”的研究[M].北京：經濟科學出版社，2011：32，34.

作者簡介：肖燦（1982-），湖南邵東人，碩士，副教授，三亞學院教務處副處長。研究方向：高校教學管理、新聞傳播實務、媒介素養(yǎng)教育。