初中閱讀教學的開展思路

蔣興華

摘 要：眾所周知，閱讀是各個階段在校學生必須學習的一項內容。對于初中生來說，閱讀能力的好壞決定著語文成績的高低，因此，為了使學生在中招考試時取得優(yōu)異的成績，教師在教學過程中要用新型的教學方式取代傳統(tǒng)的教學方式。立足于語文教學過程中經常出現(xiàn)的問題，并為這些常見問題提出解決方案，這對促進整個初中階段語文閱讀教學水平的提升具有積極的作用。

關鍵詞：初中階段；閱讀教學；特點；開展

一、初中閱讀教學的特點

初中階段的語文教學活動由作文教學、閱讀教學等內容組成，閱讀是考試時的重點考查內容。閱讀教學實際上就是教師借助于教材，向學生教授相關知識，在這一過程中，教師以引導者的角色幫助學生理解文章內容，加深學生對閱讀內容的理解。

1.始終把學生放在主體地位

對于剛剛從小學畢業(yè)的初中生而言，他們的三觀尚未真正形成，因此，在三觀形成的過程中，初中教師要正確地加以引導。在小學階段，他們的一切學習活動都是按照老師的意思進行的，換句話說就是教師在教學活動中沒有把學生放在主體地位。在步入中學之后，學生要在教師的幫助下改變這種錯誤的認識。隨著新課改的推行，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式已經不能滿足教學的需求，因此教師在教學過程中要樹立把學生放在主體位置的新理念，要時刻牢記自己只是一個引導者。七年級某語文教師在進行上課時，讓學生以了解作者的寫作意圖為目的，先對某篇文章進行閱讀，在閱讀完畢之后，教師再就該文章進行講解，使學生在講解的過程中了解并及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。該教師的這種教學方式就保證了學生在學習中的主體地位。

2.注重閱讀過程的學習

當下每個學生都具有自己獨特的風格與特性。教師要時刻保證自己的課堂充滿活力，而不是死氣沉沉。初中生剛剛離開小學的課堂，小孩子愛玩、愛遐想的天性還未泯滅。這些初中生在閱讀文章之后，都有屬于自己的不同感受。在開展閱讀教學活動時，教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣與能力，而不是一味地追求學生在考試中取得高分。

眾所周知，學生進行課外閱讀的時間有限，教師在閱讀教學過程中，可以為學生提供一些優(yōu)美的文章來進行閱讀。學生在該過程中不但能夠提升自己的閱讀能力，還能提升自己的文學修養(yǎng)。在閱讀的過程中，學生只有保證在進行閱讀時抓住文章的重點，之后對重點內容加以理解、消化，才能提高閱讀速度。如何提高自己的閱讀速度呢？在我看來，回答這一問題的最好的答案就是學生在老師的幫助下掌握閱讀的技巧。教師在閱讀教學活動中不但要向學生傳授理論知識，還要注重向學生傳授閱讀的內容理解技巧、解題技巧，使學生在這些技巧的幫助下提高自己的文章鑒賞與理解能力。

3.為閱讀分配適量的時間

在新時代的要求下，初中階段的語文教材的末尾都會為學生布置本學期的課外閱讀科目與需要背誦的優(yōu)秀古詩文篇目，高中階段雖然也有這些教學內容，但是閱讀量和背誦量遠比初中階段少得多。由這一現(xiàn)象我們可以看出，教育部門語文教研室極為重視初中生課外閱讀能力的培養(yǎng)，為了迎合這一教育發(fā)展趨勢，教師要保證學生的閱讀時間。

學生完成有效閱讀的前提就是有充裕的時間進行閱讀。教師在閱讀教學過程中，倘若教師一上課就直接讓學生按照自己的思路走（也就是不給學生留有足夠的閱讀時間或者不讓學生單獨進行閱讀），那么學生為了滿足自己的好奇心，就會脫離老師的思路，獨自閱讀文章，這樣就會降低教師的教學效率與學生的學習效率。相反地，教師在上課時為學生留有足夠的閱讀時間，讓學生在教師開始講解知識點之前了解文章內容，這樣不但能保證學生與作者實現(xiàn)思想上的交流，還能減輕教師在授課時的任務量。學生可以有針對性地向老師提出自己的疑問，同時教師要對學生的疑問進行一對一的解答，在解答的過程中可以使用詼諧的語言使整個課堂充滿生機與活力。

二、初中閱讀教學的開展策略

1.創(chuàng)設和諧的閱讀教學情境

所謂情境閱讀教學，從字面上理解就是教師通過設置與文章相類似的情境，來對學生進行教學。以《陳涉世家》為例，教師可以先通過富有感情的朗讀將學生帶入文章內容中，并適時為學生穿插講授一些歷史知識，使學生全面了解當時的社會背景。以《背影》為例，教師可以在上課伊始，讓學生回憶自己的父親在日常生活中關心自己的事例，來幫助學生在腦海中樹立高大的父親形象。以《智取生辰綱》為例，為了使學生更加全面具體地了解課文中講述的打斗場景，教師可以利用現(xiàn)有的教學設備為學生播放相關的影視資料。

2.加強個性化閱讀感悟訓練

感悟講述的是學生對某些事物或人物的感受。學生與學生之間家庭背景不同，思維方式存在差異，因此，他們對教師所講授的同一知識的感悟肯定會有所不同。因此，學生要想培養(yǎng)自己的感悟能力，就需要教師的幫助。在實際教學過程中，教師的首要任務就是協(xié)助學生理清文章的脈絡，疏通文章的大意，之后再為學生講解一些重點、難點句子。在教師完成這些教學任務后，學生會對文章內容有一個大致的了解，最后，學生在富有感情的朗讀過程中理解文章的中心內容。

3.培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)與否決定著學生閱讀質量的高低。因此，教師要以培養(yǎng)學生的自主性與創(chuàng)造性為目開展閱讀教學活動。教師在授課的過程中，首先，要必須保證學生在思想上有自由發(fā)揮的余地；其次，要為學生之間進行思想上的交流提供機會；最后，教師要要求學生背誦記憶一些重點內容，并要求學生能夠在規(guī)定的時間內正確默寫。學生要想培養(yǎng)良好的閱讀能力，就不能只停留在文章的表面，必須要對文章的結構、寫作技巧加以學習，并在實踐中加以應用。

三、初中閱讀教學的開展內容

1.為凸顯學生的閱讀主體地位，轉變教學理念

傳統(tǒng)的語文教學理念就是使學生在教師的幫助下盡可能地正確感悟作者的思想情感，爭取學生在考試中取得高分。在新課改之前，教師在進行閱讀教學時往往就是先向學生介紹作者的生平、文章的寫作背景，之后就對文章進行分層講解。事實上這種傳統(tǒng)的教學理念已經落后于時代發(fā)展的要求，教師使用這種教學理念培養(yǎng)出的學生已不能滿足社會對人才的需求。在當下的教育大背景下，教師要轉變自己的教學理念，要保證在自己的教學活動中時刻把學生放在首要地位。教師在進行閱讀教學時要鼓勵學生主動閱讀，主動思考，使學生結合自己有限的人生經歷與作者實現(xiàn)精神上的交流。當學生難以理解文章某部分內容時，要主動向教師尋求幫助。教師使用這種先進的教學理念可以使自己的教學活動充滿生機與活力，學生也可以在教師的幫助下激起自己的學習興趣。

2.為加強學生的感悟能力，使用閱讀情景教學

我們在觀看電影院觀看電影時，可能會被影片中的某個片段所打動。這是因為人是有感情的，借助于某些場景可以實現(xiàn)感情上的互通。眾所周知，恐怖片在不同的環(huán)境、不同的時間段觀看，會給人完全不同的感受，如：一個人在晚上觀看，可能會產生一種恐懼心理；在白天觀看，可能會覺得這僅僅就是一部電影而已。人們在不同環(huán)境下產生不同情感的過程就要歸功于所設置的不同的情境。對于學生來說，他們可以在教師采用閱讀情境教學法的課堂上學到更多的知識。作家從周圍的事物中獲得寫作的靈感，因此，教師可以根據文章的內容設想作家當時的寫作環(huán)境，為學生營造合適的課堂氛圍，使學生在這種氛圍下感知作者的寫作意圖。教師在教學活動中使用這種教學方法還可以激發(fā)學生的好奇心，有助于學生認真聽講。

3.為提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

眾所周知，一個人要想做好某件事，首先就要對該事感興趣，這個理論在學生學習方面同樣適用。教師在閱讀教學活動中可以先就文章為學生設置若干個閱讀問題，使學生通過閱讀相關內容進行解答。教師在設置問題時要保證滿足學生的好奇心。教師在授課的過程中，可以先為學生進行富有感情的朗讀，再結合自己獨特的講解方式為學生營造一種輕松愉快的氛圍。在這種氛圍下，學生一定會對教師所教授的知識感興趣。只有這樣，學生才會為了滿足自己的好奇心與求知欲主動地學習課本上的知識。

4.為彰顯學生的閱讀個性，培養(yǎng)學生的理解能力

語文閱讀課程的開設目的就是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學生獨特的個性。不同的學生有不同的生活環(huán)境、不同的生活經歷……以這些人與人之間的不同之處為背景，那么，我們就可以很容易地理解：對于閱讀同一篇文章，不同的學生在不同時期進行閱讀會有不同的理解。學校聚集了來自四面八方的學生，是學生獲得新知的殿堂。因此，教師在開展閱讀教學活動時要為學生發(fā)揮自己的獨特個性留有一定的余地。教師在上課之前要嚴格按照教學要求進行備課，結合教學內容設置思考的問題，使學生在思考的過程中，逐步培養(yǎng)自己的理解能力。除此之外，教師在對上課內容進行總結時可以為學生設置開放性問題，在規(guī)定的時間內讓學生分組討論，每個小組在討論結束之后派代表總結。這種教學方式可以培養(yǎng)學生之間的默契度與學生自身的語言表達能力。

閱讀是初中教學的重要內容，為了使學生在閱讀課堂上有飽滿的學習精力，教師在實際的教學過程中要使用先進的教學理念，為學生傳授閱讀的解題技巧，提升學生的閱讀水平。但是，就目前而言，該種教學理念在具體的實施過程中還有許多困難。

參考文獻：

[1]欒成勇.讓閱讀成為學生個性釋放的過程：對初中疑問個性化閱讀教學的思考[J].中小學教師培訓，2016（10）.

2.冀東升.初中語文個性化閱讀教學的理論思考與實踐嘗試[D].西北師范大學，2013.

3.吳偉星.如何在信息化環(huán)境中促進學生的語文閱讀學習[J].語文教學通訊（學術刊），2013（11）.

4.陶明富.初中語文閱讀教學現(xiàn)狀與對策[J].語文天地，2014（8）.

編輯 馮志強