立足傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，搭建初中數(shù)學網(wǎng)絡(luò)化教學平臺

張愛云

摘 要：傳統(tǒng)教學模式雖然已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)代教學工作，但仍然有很多優(yōu)點需要加以延續(xù)或借鑒。初中數(shù)學教學中，教師要以傳統(tǒng)教學為基礎(chǔ)，使用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學平臺提高教學效率。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學；初中數(shù)學；網(wǎng)絡(luò)平臺

教師要以傳統(tǒng)教學為基礎(chǔ)，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺的作用，提高教學工作的整體效率。

一、利用網(wǎng)絡(luò)化教學平臺指導學生預習

預習是教學匯總非常重要的環(huán)節(jié)，通過預習能引導學生了解新知識，明確基本概念與基礎(chǔ)預算，使學生在課堂教學當中能夠更加高效地對教師所講述的知識點進行領(lǐng)會，從而有效應用相關(guān)知識點，實現(xiàn)高質(zhì)量的學習活動，加深學生對知識點的理解。課前預習工作需要學生通過自己的努力來完成，但從實際工作中可以發(fā)現(xiàn)，學生只對知識概念以及相關(guān)定律的背誦感興趣，而并沒有從系統(tǒng)性的角度進行全面預習，整體預習的效果仍然有所欠佳。因此，教師可以對網(wǎng)絡(luò)教學平臺加以利用，對學生的預習活動加以指導，提高預習的質(zhì)量與效率[1]。

例如，在學習平面直角坐標系相關(guān)知識點時，教師便可以為學生布置預習任務(wù)，讓學生收集相關(guān)資料，如經(jīng)緯度標記等等。同時還可以利用網(wǎng)絡(luò)收集動畫素材。教師還可以為學生布置一些簡單的習題，讓學生在素材收集并整理完畢之后通過自己的思考嘗試進行解答。教師可以將這些預習任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺當中，學生可以自由地從平臺上下載教師準備好的任務(wù)，開展預習活動。預習過程中，學生還可以通過平臺與其他學生進行溝通和交流，共同探究預習任務(wù)的答案，及時對預習過程中所遇到的問題進行解答，提高預習的效率與質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)化教學平臺能非常有效地應用到學生的預習活動當中，使學生更好地了解新課程。學生通過自主學習，掌握教師將要講解的內(nèi)容，從而在課堂教學中能夠有針對性地開展學習活動，更好地解決自身不理解的問題。

二、利用網(wǎng)絡(luò)化教學平臺開展自主合作學習

教師可以應用網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學生的自主學習意識進行激發(fā)，提高學生的學習效果。自主學習模式的開展能夠給予學生更大的主體地位，提高學生學習質(zhì)量。為了提高學生的自主學習效果，教師可以讓學生以學習小組的形式開展學習活動，將學生分成若干個小組，將不同特點與能力的學生進行針對性分配，使學生在小組合作學習中有效地進行互相幫助，提高學習效果，更好地完成教師所布置的任務(wù)。自主合作學習模式的應用需要教師為每個小組布置針對性的任務(wù)，組織學生開展專題性研究。教師還需要對學生的學習方案進行設(shè)計，從而在學生合作學習的過程中給予學生最好的指導，解決學生小組學習中遇到的問題，提高合作學習的效率。教師還可以根據(jù)教學目標為學生設(shè)定小組活動目標，讓學生在網(wǎng)絡(luò)平臺當中完成教師布置的任務(wù)[2]。

例如，在學習數(shù)據(jù)的收集整理以及描述相關(guān)的知識點時，教師可以為學生確立統(tǒng)計調(diào)查相關(guān)的探究任務(wù)。讓學生有針對性地開展活動。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源，讓學生自主查閱和觀看人口調(diào)查以及經(jīng)濟調(diào)查等數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)的搜集過程、整理以及描述的過程進行了解。當學生掌握了相關(guān)的方法后，便可以自由選擇具體的探究內(nèi)容進行學習。教師也可以為學生確定研究主題。譬如教師可以讓學生統(tǒng)計某一個范圍內(nèi)的房屋高度，也可以讓學生統(tǒng)計校園內(nèi)部的草木分布等等。學生在教師的引導下而開展自主實踐探究的過程中，能夠非常高效地對知識點進行

理解。

三、應用網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展分層教學

初中學生的差異性十分明顯，無論是性格還是個人能力都有很大的不同。數(shù)學學科學習能力以及最終成績也有較大的差異。為了幫助更多的學生實現(xiàn)數(shù)學成績的提升，實現(xiàn)個人能力的強化，教師要在教學中充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，開展分層教學活動，引導學生根據(jù)自身的實際情況進行學習方法的選擇，掌握適合自己的有效學習途徑，有效提高學生的成績。

分層教學模式中，教師需要深入研究教材內(nèi)容，聯(lián)系學生實際情況，開展針對性的教學設(shè)計。例如，在學習二次函數(shù)相關(guān)知識點時，函數(shù)本身便是難度較高的知識，學生學習相對困難，對于基礎(chǔ)較差的學生來說，無論在學習態(tài)度上，知識點的理解上還是實際應用上都有較大的差異。因此，教師可以開展分層教學，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺有效調(diào)動學生參與其中。針對能力較差的學生，教師可以加強圖形的使用，為其進行有效講解，使其掌握函數(shù)的基本概念；對于能力處于中間層次的學生，教師可以在平臺上為其布置一些具有難度的習題讓其強化和鞏固知識點；對于能力較強的學生，教師可以在其任務(wù)中添加拓展性的內(nèi)容和問題，使其能力得到更好的提升。同時，學生還可以在學習過程中利用網(wǎng)絡(luò)平臺向教師提出自己的問題，由教師第一時間進行回答，幫助學生對知識點進行有效掌握[3]。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應用能夠非常有效地提高教學效率和教學質(zhì)量，讓教師更好地利用教學資源，提高學生的學習效果。以傳統(tǒng)教學為基礎(chǔ)，使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學優(yōu)化，能夠非常好地實現(xiàn)教學工作的實效性。

參考文獻：

[1]張淑英.數(shù)學課程的網(wǎng)絡(luò)化教學模式初探[J].文理導航（教育研究與實踐），2009（6）：76.

[2]朱冬青.搭建師生溝通平臺，推動初中數(shù)學有效教學[J]. 數(shù)理化解題研究，2016（29）：43.

[3]李鶴鳴.淺議中學數(shù)學課程的網(wǎng)絡(luò)化教學模式[J].數(shù)學學習與研究，2009（2）：33.

編輯 馮志強